贫困地区中学素质教育评价的实证研究.pdfVIP

2011年 7月 桂林师范高等专科学校学报 第25卷 第3期 (总第 87期) Ju1．2011 Journal of Guilin Normal College Vo1．25 No．3 (Sum No．87) 贫困地区中学素质教育评价的实证研究 苏兰花 ，覃恩兴。 (1_贺州市南乡中学。广西 贺州542800；2．贺州市南乡镇教育委员会。广西贺州 542800) [摘 要] 以贺州市南乡中学和大宁中学作为研究对象，运用层次分析方法，从制度建设、课外活 动、师资队伍、环境建设、教学效果等五个层面对素质教育取得的成效进行评价。分析结果表明，广 西贫困地区素质教育取得了一定的成效，但还需要加大教育经费投入，加快中学教育改革步伐，优 化教育环境等，以此继续推进贫困地区素质教育的发展。 [关键词] 贫困地区；中学；素质教育 [中图分类号] G465 [文献标识码] A [文章编号] 1001—7070(2011)03—0166--06 1 引言 区全面的素质教育已开展多年，但由于受到以往盲目 照搬苏联的办学模式的深刻影响，贫困地区实施素质 实旌素质教育是我国社会稳定、经济发展对学校 教育成效几何，需要对其进行评价方以证明。 教育的客观要求，是提高劳动者素质和培养各级各类 人才的需要。关于素质教育，国家教委《关于当前积 2 贫困地区中学素质教育评价原则及指标体系 极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确 2．1 贫困地区中学素质教育评价原则 解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。 客观、科学地评价中学素质教育取得的成效，必 它是依据《教育法》规定的国家教育方钊‘，着眼于受教 须要遵循一定的原则，建立一套科学、合理的综合绩 育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面 效评价指标体系，从而保证中学素质教育评价的有效 提高学生的基本素质为根本宗旨；以注重培养受教育 性。一是对象客观性原则，中学素质教育体现了国家 者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活 实施九年制义务教育的内容之一，在建立其评价指标 泼、主动地发展为基本特征的教育。 素质教育的难 点在贫困地区的中学，张绍红[2]通过实地访谈调查、 时应强调分析属于其自身的本质和外在表现，才能体 现中学素质教育评价的客观性。二是科学性与可行 问卷调查与文献调查和分析，从理论和实践层面对宜 春市农村初中素质教育实施中存在的问题进行了探 性原则。首先，以中学生综合素质提升为目标，选择 索，分析了产生的原因，并提出了加强农村初中素质 教育制度体制建设、学生课外活动、学校师资队伍建 教育的建议。刘德[3]认为，城乡之间以及区域之间教 设、学校教学环境以及素质教育等层面的统计指标来 育资源的鸿沟等的问题，忽视了美术、体育等德育课 建立指标体系，从而提高指标的可行性和公信力；其 程对学生的影响，缺乏对政治思想和道德品质的培 次，通过现实的可达到的渠道收集相关的指标数据， 养。造成了学生的综合素质能力得不到提升。陈正 确保评价结果的准确性。三是系统性原则，指标体系 桃 妇认