谈如何提高小学品德与社会教学.pdfVIP

◆学习交流与观察思考◆ 好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班 内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主 级教学中的获益还少。在这样的课中你会发现：在小组活动中好学 题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学 生发言的机会多，动手的机会多，差生只是看着，听着。想要达到 生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办？ 生生互动，共同合作的目的那就更谈不上了！如何使小组中每个成 再组织合作学习，是否更有效？把学生推到了发现者的位置上， 员都主动参与到合作学习中来呢？通过轮换合作小组的小组长，可 让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中扩大交流 以改变这种一面倒的局面。如合作前，教师根据学生的特点进行分 面，获得思维的碰撞，自己发现。 工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想到的解 3 滞后的小组怎么办 题策略，使他们体验成功的快乐；合作时，要求他们认真仔细地听 现场三：带着新的观察方式，我们走进又一堂数学课--《乘法 取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；教师行间指导 的初步认识》。这节课让学生先认识几个几。老师出示一题，要求 时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况， 学生合作讨论。全班六个组，一到五组都能很快给出答案，给出汇 帮助他们解决操作困难。让每一位小组成员体会到：同学之间积极 报。而唯独第六组，迟迟不能给出汇报的答案，小组成员们也在绞 的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是 尽脑汁。让课堂一时陷入了僵局。 消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，要以追求小组 思考：新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同 的共同目标来要求每个学生都做出贡献。 发展。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是 2 先独立思考还是先小组合作 学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的 现场二：带着新的观察内容，我们又来到一节数学课--《20 合作学习起到榜样效应。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于 以内的退位减法》。老师出示退位减法表，让学生以小组为单位讨 传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在参与合作学习时， 论，然后每组派代表说说有什么规律。小组学生看着退位减法表， 要注意保护儿童文化，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保 东说一句，西说一句，可是怎么好像都没说到老师希望的答案。 留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习，只是学习小组中 思考：一般来说，学生自主学习是合作学习的前提。若把“小 的一员，不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的 组合作学习”看成“合伙做生意”，“自主学习”就是每一个学习 是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习。如， 者的投资“股份”。没有股份不能“分红”获利。没有合作前的自 教学“长方形和正方形的认识”时，让学生通过折一折，比一比， 主学习，不可能有小组合作中“生成”获得。在我们几年的小组合 想一想，让学生合作讨论一组图形的共同特点。教师也参与其中， 作学习实践中，我们发现：只有带着属于自己的认识成果参与到合 有的小组活动开展的非常顺利，教师就及时表扬，有的小组讨论偏 作交流中，才能真正生成自己的认识、经验，获得学习发展；合作 离主题或讨论受阻时，教师就及时制止,及时点拨