课程规划关注全面素质,预留个性空间——学校课程规划顶层设计的实践与思考.pdfVIP

矿’访谈 ———上正===兰三三三三三三三三三三F一 课程规划h募洼全画素质，。。豫留个性窒阃 ——学校课程规划顶层设计的实践与思考 口卢明 (浙江海盐元济高级中学，浙江海盐314300) 课程是学生在学校的全部学习生活的总和。只 汰赛。一些成长的烦恼被过早地贴上了“标签”，原 有为每一个学生提供合适的课程，才能为每一个学 本自然的生长过程被打乱，不少学生在学校里成了 生提供合适的教育。“学校课程规划，简言之，就是 “陪读生”。 学校对在本校实施的所有课程的设计、实施与评价 我们需要的教育是：它为每个孩子而生，没有 的整体规划，它主要回答两大问题：一是国家课程 一个人会为别人的成长牺牲，每个人都能得到最好 如何校本化实施或如何开展基于课程标准的有效 的成长；它不为“标准”而生，独特的个性、创造的天 教学?二是校本课程如何合理开发?”…因此，制订 性能够得以充分的张扬；它不是要帮助孩子选择人 一份科学、合理的学校课程规划，是对校长的教育 生，而是尊重孩子的发展选择，让孩子都能够成为 思想、办学理念和课程领导力的综合考量，也是困 最好的自己。 扰校长的一大难题。本文结合笔者制订学校课程规 (二)端正课程规划的价值取向 划的实践，谈一点思考和体会，以抛砖引玉。 学校课程建设的根本目的不是为了学校的特 一、让每个孩子找到自己的学校 色建构，而是为了学生的发展。《国家中长期教育改 教育，不是要培养一群适应学校的孩子，而是 革和发展规划纲要(20lo一2020年)》明确指出：“把 要办一所适应每个孩子的学校。E2]要实现这样的教 促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和 育理想，必然要通过课程这个载体，这对学校所提 落脚点。”课程因学生而生，离开了学生，课程便失 供的课程提出了挑战。 去了存在的价值。所以，学校课程必须要有学生 (一)重新审视我们的教育 味道。 不是每一朵花都在春天里开放，每一朵花都可 我们学校的课程设计确立了“以生为本、多元 以有自己开放的季节。孩子的成长也是一样，身体 文化和自主选择”的教育价值取向，将学校的教育 发育有快有慢，认知水平也存在差异。但，快与慢只 哲学、学生的课程需求和地方的课程期待作为课程 代表现时的状态，没有优劣之别，只是节奏不同，当 体系建设的重要依据。注重实践与创新，以促进学 下的认知水平并不代表最终达到的高度。美国女科 生的个性发展和能力提升为核心，整体规划各类课 学家芭芭拉·麦克林托克在8l岁时才获得诺贝尔 程，满足学生夯实基础和个性发展的不同需求，使 生理医学奖。 学校课程体系能够为学生成长发挥思想引领、人格 可是，现实中的教育，快与慢成了优劣之分。 引领、文化引领、实践引领和择业方向引领的积极 “快”变成了教育的成功，“慢”变成了教育的失败。 作用，全面提升教学质量。 一套标准成了衡量每一个孩子的尺子，达到标准就 (三)满足不同学生的课程需求 晋级，达不到则就被淘汰。于是，教育变成了一场淘 我校的课程规划整合了国家课程、校本选修课 程和综合实践课程等各类课程，充分考虑学生对现 课程互为联系、互相补充，形成了既注重全面素质 代生活的需求以及人性完善的需要，尊重学生发展 又注重个性发展的课程体系(如图2所示)。 的差异性和课程需求的多样性，合理安排模块教学 进程，满足学生多样化学习兴趣和个性发展需求。 1．课程科目的多样性 我校的课程规划在保证国家课程的前提