试论高职技能教育的理论基础、实施原则与操作路径.pdfVIP

LILUN 教研理论dlAOYAN 试论高职技能教育的理论基础、实施原则与操作路径 口张健 摘 要：从教育学、哲学、心理学、经济学、教学论、方法论多元角度论述了高职技能教育的学理基础： 提出了狠抓主导核心技能的培养，确保技能培养和训练充分，动作技能和心智技能并重．技能培养与就业 目标相一致的“四项”原则；并就高职技能教育的实施，提出了转变课程理念、彰显技能实践。压缩知识教 学、强化实践教学，培养核心技能、带动相关技能，探索优教模式、提高教学质量，推行“双证书”制度、保障 技能教育落实五方面的路径选择． 关键词：高职技能教育；理论基础：实施原则：操作路径 作者简介：张健(1955一)，男，山东郯城人。滁州职业技术学院职研所所长、副教授、学报副主编。 中图分类号：G712 文献标识码：A 职业技术教育是“生产生产力”、“造就劳动者” 成了技能。技能一旦练就。比经验更深入、更巩固、 的教育，而高技能性正是生产力发展的本质要求． 更不容易遗忘、迁移性更好。显然在这四类知识当 或者说是先进生产力的体现。随着经济结构的调整 中．前两类是认识世界的知识．后两类是改造世界 和产业升级的加快．经济的发展正由劳动密集型向 的知识．高职技能教育所要学习的主要是“怎么办” 技术密集型和知识密集型高移和转变。对高技能人 和“如何做”．用于增进和提高人们实践活动效能的 才的需求越来越紧要和迫切．高等职业教育作为孵 知识．因而是以经验性知识和技能性知识传授为主 化技能。开发人力资源的重要教育形式．培养高技 的教育．“是什么”的知识和“为什么”的知识要少 能人才、服务经济社会的发展是它的天职．也是它 讲．而要突出经验性知识和技能性知识的讲练与习 的本质属性和核心价值的体现。为此．教育部2006得。 年第16号文件《关于全面提高高等职业教育教学 (二)实用主义理论是高职技能教育的哲学基 质量的若干意见》明确指出：“高等职业教育作为高 础 等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、 杜威是“20世纪最伟大的教育哲学家．他的教 建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使 学论是建立在实用主义和经验自然主义哲学的基 命．在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具 础之上的。”他所主张的实用主义教育是高职技能 有不可替代的作用．”本文拟就高职高技能教育的 教育的哲学基础。杜威的实用主义教育观强调教育 理论基础、实施原则与操作路径谈谈自己的管见。 与社会生活、社会生产和个人发展的联系，要求学 权作“抛砖”．意期“引玉”。 校更多的关注学生经验的生成。“从经验中学”：关 一、高职技能教育的理论基础审视 注学生解决问题能力的培养。这从他的“教育即生 (一)知识类型理论是高职技能教育的教育学 活”、“教育即生长”两个著名的教育哲学命题和他 基础 最早倡导的“问题教学法”中．就可以看出端倪。其 著名认知心理学家皮亚杰认为：知识是主体与 次，杜威的教育观是“主行论”教育观。他认为．观 环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。知 念、知识本质上就是经验，经验中包含着主动作用． 识是个体通过与其环境的相互作用而得到的信息 包含着“做”．包含着“行动”。他指出“行动处于观念 及其组织。从个体的知识结构角度出发，通常可将 的核心”。“认识本身就是一种行动”．“做事的能力 知识分为信息性知识、思想方法性知识、经验性知 可能是知识的最基本的意义”。显然，杜威所强调的 识、技能性知识四类．信息性知识．也称之为事实性