试论中学阶段基于职业生涯规划不同需求的教育.pdfVIP

≤ 。≮o≥≤ 曼 j。 j j -_ 。 ；幻t；鋈系赫(豢第6●期j叁，囊繁毒斟豢 锄圆凹毯陋黝 试论中学阶段基于职业生涯规划不同需求的教育 汤小竹1 邓全明2 (1太仓市第二中学；2健雄职业技术学院，江苏太仓215400) 摘 要：加强中学阶段的职业生涯规划教育是个性化教育、人本教育的重要体现和途径。-3前，可以充分利用家长会、家 长学校平台，发挥班主任的特殊作用，利用社会资源开展社会实践等手段，加强职业生涯规划教育，满足不同的教育需求。 关键词：中学职业生涯规划 个性化教育 教育要求 马斯洛将人的需求分为生理需求、安全需求、情感和归 价值、社会需求．初步确立自己的职业意向，并据此明确 属需求、尊重的需求、自我实现的需求五个等级．其中自 自己的教育需求，实现个性化发展。从上面的论述，我们 我实现是最高层次的需求。要实现自我首先要对自我的 看到职业生涯规划的个性化与多样化催生了教育需求的 本质进行规定，或者说要预设一个理想的自我。本质需要 多样化，职业生涯规划的缺少会导致学生教育需求的单 形式来体现，成功需要舞台展现，职业活动、职业成功可以 向度化——以追求高考高分作为自己的需求，这是形成 说既是自我规定的重要体现形式，又是个人成功的重要标 分数第一的重分数轻素质教育顽疾难以克服的重要原 志．因此说职业生涯成功对于实现人的最高需求——自 因。要克服这一顽疾，就要加强职业人生规划教育，以个 我实现的需求——意义重大。由于自我本质不是先验的存 性化、多样化的职业人生催生个性化的教育需求。下面本 在，而是自我后天的规定，因此不同的自我有不同的自我 文就如何在中学阶段加强职业生涯规划教育，培养、满足 本质规定，不同的自我实现需求。不过，需要注意的是需 不同的教育需求看法谈谈个人的看法。 求并不完全由消费者所决定。在经济学领域，存在着两种 一、充分利用家长会和家长学校平台，催生、满足基于 不同的需求理论，一种称为“为生存而工作”。主要强调现 职业生涯规划的不同教育需求。 存的需要，把消费者看成是主要的经济实体．即需求完全 家长是子女的监护人，第一任老师，同时也是子女职业 由消费者决定；另一种称为“为工作而生存”，把生产者， 生涯规划制订的参与者、咨询者。他们职业人生规划的水 即创新者视为主要的经济实体，强调生产者对需求的创 平，直接影响到他们的子女的职业人生规划的科学性、合理 造。教育需求是一种特殊的需求，我们过去主要关注供给 性和自主性。但是，现在在校中学生的家长职业生涯规划方 方——学生被动地接受供给．随着人本主义的深入，我们 面的知识十分缺乏，从而影响对他们的子女职业的谋划。我 更重视对教育需求的消费方／接受方的关注．充分肯定学 国职业人生规划教育的历史并不长，在计划经济时代，不仅 生在教育过程中的作用。不过。我们也要看到，作为教育 经济活动由政府管理，个人的职业活动基本上也是由政府 的主体、教育的消费者——学生，并不能完全决定需求， 管理，个人选择的余地是有限的，谈不上职业人生规划。随 作为教育活动的提供方——学校和教师，也可以生产需 着上世纪90年代市场经济的逐步建立和壮大后．个人的职 求。说得更准确一点，应该是教师和学校通过对学生进行 业选择的空间大为拓展，到本世纪，双向选择、自由择业成 人文教育和传递知识，影响学生对自我本质的规定、自我 为主要的就业形式。为适应这一形势，职业人生规划教育在 形象的确立，可以开发、挖掘学生潜在的需求，形成一种