试论中学班主任成就动机的学习心理指导.pdfVIP

20l2 试论中学班主任成就动机的学习心理指导 施静瑜 (如皋市外国语学校，江苏如皋226500) 摘 要：成就动机的学习心理指导是中学班主任学习心理指导中十分重要的一个方面。成就动机的结构包括认知的内驱力——以 获取知识、解决问题为目标；自我提高的内驱力——通过学习而获得地位和声誉；附属的内驱力——为得到赞许、表扬而学习。 引导培养学生的认知的内驱力有着极其重要的意义；充分认识自我提高的内驱力和附属的内驱力的局限性及其正确引导也是 学习心理指导不可或缺的组成部分。中学班主任，是中学中全面负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等方面指导工作的 教师。对学生开展心理指导工作，是当代中学班主任工作中十分重要的组成部分，而对学生进行成就动机的心理指导，更是班主 任心理指导工作中的重中之重，直接关系着能否调动学生的学习积极性，养成良好的学习习惯，取得良好的学习成绩，促进智力 的健康发展。本文将探讨中学班主任成就动机学习心理指导的思路与对策。 关键词：中学班主任；成就动机；学习心理指导 中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1008-4428(2012)02—127—02 一 、成就动机及其结构 2、自我提高的内驱力——通过学习而获得地位和声誉的成 (-一戚就动机的概念 就动机 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝着某一目标的内 自我提高的内驱力，指通过自己的学习能力完成相应的学习任 部心理过程或内部动力。人的各种活动都是在动机的指引下，并向 务而在群体中获得一定的地位和声誉的成就动机。一般说来，一个 着某一目标进行的。成就动机是动机的核心内容。 人取得的成就与他所赢得的地位是相一致的，学习者为赢得一定的 成就动机指一个人力求获得成就的倾向，对人的学习、工作起着 地位，促使自己去努力学习，取得一定的成就，这也是学生成就动机 定向和推动作用。成就动机强的人所具有的共同特征为：(1)对适当 的—个组成部分。这种动机成分不像认知的内驱力那样直接指向学 难度的工作具有挑战欲，全力以赴地欲求成功；(2)想要知道自己活 习任务本身，而是把完成学习任务当作赢得地位和自尊的手段，一 动的结果如何；(3精力充沛，探新求异，具有开拓精神；(4)对于自己作 旦出现手段和目的不一致，即完成了学习任务并没有导致个人地位 出的决定勇于负责；(5)ig择有能力的人作为工作的同伴，而不是选 的提高，则学习的动机就可能会减弱。 择亲近的人。 3、附属的内驱力——为得到赞许、表扬而学习的成就动机 成就动机对于中学生来说，其一，可以推动他们的学习活动，激 附属的内驱力，指为了得到老师、家长的赞许和表扬而表现出的 活他们学习的积极性；其二，可以帮助他们将学习活动指向一定的 努力学习、完成学习任务的需要或内驱力。学习者的学习既不是指 目标或对象；其三，可以帮助他们维持和调整学习活动，坚持自己的 向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地位，而是为获得师 学习活动，并不断得到强化。 长的表扬或认可。换言之，学生的学习取决于师长的外在强化，比如 仁l二)成就动机的结构 夸奖他可爱、聪明、有发展前途．且受到种种fh3~-的待遇。一旦外在 美国心理学家奥苏伯尔等人结合学生的具体学习活动，研究学 强化撤除，附属内驱力就减弱甚至消失。尽管附属的内驱力在整个 生的成就动机，将学生的成就动机的结构分为j个方面： 成就动机的结构中不占重要地位，但它的确是促进学生学习的一个 l、认知的内驱力——以获取知识、解决问题为目标的成就动机 原因。 认知的内驱力，指以获取知识，解决问题为目标，直接指向学习 二、中学班主任成就动机学习心理指导的思路与对