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　　确定公共课教育学合理的课程目标 --确定公共课教育学合理的课程目标-----教育论文资料库 [摘要] 教育学是各级各类师范院校学生的必修课程,公共课教育学的改革应深入到教育学知识结构的优化中,代写硕士论文为此,必须确定公共课教育学合理的课程目标,运用科学的方法和程序来选择和组织该学科的知识,更新观念和内容,使其知识组合结构化。 [关键词] 教育学; 知识结构; 优化; 思考 建国50多年高师公共课教育学的建设取得了长足的进步,尤其是20世纪90年代的一些研究成果开始涉及公共课教育学的课程属性与目标,并将公共课教育学改造放在其课程的系统改革的背景中进行探讨。但是,这些研究成果还没有完全体现在该学科的知识结构的设计与编写之中,教师厌教、学生厌学的现状还没有得到根本解决。大量的公共课教育学改革的研究脱离了该课程教材的教材本性和课程本性。公共课教育学首要的基本的问题是“什么知识最有价值”,与之相关的是“以什么样最有效的方式呈现最有价值的知识”。公共课教育学改革应深入到教育知识的选择与组织方面。要集中回答“什么教育学知识对高师学生最有价值”,这才是公共课教育学建设的根本出路。 课程的编订和实施必须选择最精华最典型的人类文化遗产和最先进最稳定的当代知识财富,并按照知识的内在联系和学习者身心发展的特点,适当筹划、适当安排,使教学内容结构合理,使师生花费最少的精力获得最大的教学效益。这被称为是课程的优化组合原理。[1]公共课教育学知识结构也要追求优化组合的效果.从系统的观点来看,知识结构的优化组合既包含过程——结果的优化,也包含要素——结构——功能的优化。过程的优化涉及到知识选择的依据——课程目标和知识选择的方法与程序的优化,结果优化表现为相对静态的一面,也就是要素——结构——功能的优化。功能是结构的整体效应,实质上取决于要素的质量与排列组合的方式。 一、合理的课程目标 对公共课教育学知识结构的现状分析必须正视公共课教育学的现实能力,不能把由整个教育课程完成的目标作为公共课教育学的目标。认为公共课教育“既能解释教育现象,说明教育是什么,又能指导教育实践活动,说明如何进行教育”,还要“培养学生热爱教育事业,树立正确的教育观和从事教育教学的基本技能”的观点,过高估计了公共课教育学的能力,公共课教育学难负其重,这种目标显然很难对课程的实际工作(内容的选择与组织、实施与评价等)产生什么实在意义,从而无法发挥应有的作用,因而必须廓清公共课教育学的课程目标。而这取决于对以下三个问题的认识: 1. 预测未来教师必需的教育学(理论)修养 这是解决公共课教育学课程目标的或依据的问题。一般认为,课程目标的依据主要来自三个方面:(1)对学生的研究;(2)对社会的研究;(3)对学科的研究。通过这三个方面获取的信息可能会提供大量的尝试性目标,再经过一定的“筛子”的筛选,最后达成确定性目标。在公共课教育学课程的工作中,就是对教师工作(工作分析)的研究,对师范学生(需要和兴趣)的研究,对作为公共教育学课程资源的有关教育学科的研究,即必须确认在这门学科和经过教师工作分析得出的职业技能之间,到底可以达成一种什么样的关系。 我国公共课教育学知识结构的分析还缺乏对这些问题进行研究的意识。目前,关于教师教育学修养的研究大多散见于一些关于教师素质、教师修养等有关研究之中。随着教师专业化的发展,在关于教师专业的研究包括教学专业研究中对教师的教育学修养研究有逐渐增多的趋势。 概括相关研究结果,未来教师的教育学修养包括:(1)具有体现时代精神的教育理论,并以此作为自己专业的基本理性支点。教育理念是指教师在对教育工作本质理解上形成的关于教育的观念和理性信念。叶澜教授认为,未来中小学教师的教育理念,主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上,形成新的教育观、学生观和教育活动观;[2](2)知晓教学规律,能创造性地进行教学设计,灵活运用教学方法和现代教学技术手段,将学科专业知识深入浅出地讲解给学生,教会学生学习,具体包括:一般教学法知识,指不依赖于特定学科内容的课堂管理与组织的一般性原则的策略;课程知识,是指教学媒体与教学计划的熟练掌握;教学法——内容知识,是教学内容与教学法的结合,是指教学领域内的专门知识;(3)具有关于学生及其特点的知识,包括个体发展与个体差异方面的知识;(4)具有教育情境的知识,包括小组或班级的活动状况、学区管理与资助、社区与地域文化的特点等知识。[3] 此外,相当多的文献也谈到了未来教师的教育研究能力,国际上也提倡教师成为研究者。我国近几年大力推广教育行动研究,也反映了这一趋势。教师参与教育研究有助教育理论同教育实践相结合,有助于教育质量的提高,因此,教育科研能力应是公共课教育学的目标之一。 2.教育学合理定位于教育类课程体系之中 我国高等师范院校课程设置上