探析高中历史教材隐性知识的教学 .docVIP

　　探析高中历史教材隐性知识的教学----高中历史教学论文 --前言 (一)选题缘由 1.新课程改革对高中历史教学提出了新的要求 教育部2003年颁布的《普通高中历史新课程标准(实验)》(以下简称《高中历史课标)))提出要求:“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索;对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观;树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。”同时《高中历史课标》把课程目标归纳为三个方面，即“知识与能力”、 “过程与方法”和“情感态度与价值观”。「”它强调历史教学要从单纯的注重知识的灌输转变为引导学生探索学习方法和形成正确的人生观、世界观。换言之，教师教给学生的不仅仅是教材中的显性知识，还要学到包括判断、方法、能力、体会、态度等隐性知识。可见课改后，对于学生掌握历史知识含量并没有降低要求，反而对高中历史课程提出了更高的期待。要达到课标的要求，行之有效的方法之一就是开发和利用教材中隐含着的那些丰富的历史知识。 2.时代发展对历史学科的育人功能寄予厚望 改革开放使中国走上快速发展的轨道，在中国日益融入世界一体化的同时，国人的生活方式、思维、能力、价值观念也日趋多元化。处在21世纪人类飞速发展的时代，教育能给国家培养何种素质的人才，不仅关系到中国的经济发展，更关系到中华民族的荣辱存亡，所以，人才的素质至关重要。人民教育出版社历史室的学者陈其将个人的素质概括为:“道德品质;人的能力(包括最基本的生存能力、竞争能力、解决问题的能力、创造能力，乃至管理和领导能力);强健的体魄、健全的人格和心理状态。”[2]而高素质人才获取最有效的，最主要的渠道是通过学校教育。历史学科作为中学所开设的课程之一，在素质教育中有着其他学科所不能替代的作用。 时代寄予历史教育如此厚望，决定了教育祖国的未来建设者单靠历史教科书的显性知识是无法完成此重任的，教师在教材显性知识之外必须有所作为，才能实现历史学科的社会功能。因此，必须重视对教材进行隐性知识的挖掘、补充和传授。要通过对中华民族的融合发展史、奋斗史、反侵略史的阐述，培养学生的民族自豪感和自信心;通过对历史事件和历史人物有教育价值的隐性知识的教学，使学生体验历史情感，形成健全的人格和心理状态;通过引导学生多方面分析历史事件和历史人物，来培养学生独特的眼光和创新的思维;通过对历史事件和历史人物的评价，掌握辩证看待事物的方法，学会学习、运用历史知识解决现实生活中的问题;通过学习教材中隐藏的历史规律、历史史观，使学生能把握历史的主流方向，跟上时代的步伐，探索适合人类和个人的发展之路，这是素质教育的要求，也是人类社会发展的需要。 3，高考改革呼吁隐性知识教学 历史教材隐性知识教学的重要性多年来深受一线历史教师的重视，众多一线的历史教师在高考复习中都非常重视对隐性知识的挖掘和补充，而且他们结合高考试题，钻研隐性知识在高考试题中的题型、比例和覆盖范围等。经研究发现，近年来的历史高考越来越注重考查隐性知识，而日益淡化对教材中显而易见、有现成答案的显性知识的考查。由此可见，传统的“以本为本”的教学已不符合未来高考的要求，历史教学的出路在于寻找既依托于历史教材，又符合高考要求的教学内容。因此，对教材隐性知识有深入研究的一线教师指出，必须突破、超越教材教学内容，对教材显性知识进行多角度、多层次、全方位的发掘，同时在教学过程中使学生学会分析、概括、整理、归纳、综合的能力。由此，有研究者建议教师在历史学科的复习中，要注意跨章节、跨教本、文字中、大纲教参中的隐形知识点的挖掘和掌握。97在复习备考中，对热点问题的复习不要停留在表面现象，从历史学科来讲，要挖掘和现实热点相联系的隐性历史知识。fsl 研究还表明，把隐性知识显现化是有可能的。隐性知识显性化对于教育领域而言有着重要的意义。教材所表述的知识只是已经露出海平而的冰山之一角，而教材中的隐性知识就像隐没在海平面下庞大的冰山之体。为人师者，首先应该认识到隐性知识的存在，深知其对教学实践的价值，才能在教学中使其显性化。教师不仅是知识的拥有者、传授者，更应该是知识的发掘者、表述者。 在本课题中，笔者试图在教学实践的基础上，对隐性知识教学做力所能及的尝试与研究。 (二)在教学中挖掘隐性知识的意义 1.有助于培养学生的历史兴趣和历史思维能力 历史教材显性知识比较单薄，而高中生的年龄决定了他们理性思维有所发展，但是感性思维仍然占主导的特点。因此教师在教学中要顺应学生的学习兴趣需要。首先，学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。一些生动有趣的隐性知识可以从教材中挖掘出来满足学生的兴趣需要，