探析高中历史教育中电子白板应用 .docVIP

　　探析高中历史教育中电子白板应用----高中历史教学论文 --绪论 21世纪己经走完了她的第一个十年，在刚刚启程的第二个十年里，科学技术早已经以一日千里的速度向前发展。于上个世纪九十年代末提出来的“信息化时代”，在我们今天的社会中体现得更加明显和彻底，也昭示着更加强大的力量。在这个信息化时代，关于知识获取、利用、传播的最快捷和最有效的方法就是以现代信息技术为核心的通信网络化途径，这就使得现代信息技术渗透到了人们生活、学习和工作的方方面面，成为信息社会的显著标志之一。因此，对信息的获取、利用、加工和传播的能力成为了我们现代公民不可或缺的基本素养，也是我们应对未来日新月异的社会发展局势的必备条件。也即是说，作为信息社会现代公民的一份子，必须具备获取和处理信息的能力、改革创新的思维和能力，以及终身学习的能力，因为只有如此才能立足于当前社会，成为一名合格的现代公民。正所谓发展以教育为本，要培养出符合现代信息社会要求的合格公民，就必须从教育出发。这一点也正与从2001年开始的课程改革所倡导“促进教育信息化”、“促进信息技术与学科课程的整合”的宗旨相吻合。随着历史课程改革的不断深入，当改革的措施在教材教法、课堂组织等方面都取得一定成绩的时候，信息技术与历史课程整合还是其中薄弱的一环，难以实现质的突破。然而，当交互式电子白板开始走进教育工和广大一线教师视线的时候，在解决如何实现信息技术与历史课程整合和历史课堂教育信息化、如何培养信息社会的合格公民等问题上就呈现了一种全新的局面。交互式电子白板伊始于上个世纪九十年代，是一种以交互性和生成性为显著特征的，整合网络教学资源，全面培养和发展学生综合素质的新型现代化教学环境。它主要通过加强教师、学生和交互式电子白板设备三者之间一对一、一对多或多对一的交互性，以及通过利用网络资源创建学习环境，生成新的学习资源，并培养学生正确的思维方式来指导和辅助学生进行探究合作学习。本文主要选取高中历史必修工中((辛亥革命》一课为例，进行交互式电子白板环境下的历史教学活动的设计和实施，来探讨交互式电子白板教学环境在高中历史教学中的应用。 (一)研究背景及意义 从2001年开始的课程改革立足于21世纪的信息化时代的特点，要求学校和教师教给学生学习的方法，而不是一层不变的知识和结论，将学生培养成为现代信息社会的合格公民，能够不断学习和更新自身的知识，提高立足于社会和时代的能力。国际21世纪教育委员会于19%年向联合国教科文组织提交了一份报告，该报告提出了“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”的教育四大支柱新构想。而“四大支柱”首先强调的就是学会认知，即强调教育的目的在于教会学生自己认知和学习的能力，让学生能够主动寻找信息，获取信息，并处理和利用信息，这才是一名合格公民能够终身受用的“渔”。作为担负着培养现代合格公民重大任务的历史教育来说，以上宗旨和构想都必须在教学中一一得以实现，必须教学过程中需要转变以往教师讲学生听的传统教学方式，必须让学生主动探索、积极参与，成为学习的主体，教师则在整个教学过程中扮演着指导者和辅助者的角色。然而，当我们真正走进当前高中历史课堂中，去真实感受我们的历史教学，你就会发现教育改革宗旨和实际操作效果的巨大差距。 从上个世纪九十年代开始到现在，我国城镇中小学的多媒体普及率己达百分之七十以上，也就是说以计算机和网络为核心的信息技术早己进入了学校和课堂。然而对目前中小学的多媒体运用现状考察来看，绝大多数老师要么撇弃多媒体设备不用;要么就是站在计算机前面操纵鼠标，照本宣科;要么便是在黑板和计算机之前来回地跑，忙前忙后。以上这些都严重影响了整个课堂的教学质量，没有将信息技术与课程真正整合起来，离所谓的转变学生学习方式，培养学生终身学习的能力这一目标就更远了。而作为具有典型文科特征的历史学科而言，理论性和结论性的内容占据了主导位置，致使历史课堂很容易就陷入了“满堂灌”、一言堂等案臼当中，这对学生的思维方式的形成和创新能力的培养都是十分不利的。我国的教育家叶圣陶说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其联系，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也”。①因此，要想将历史课程改革继续深入下去并取得质的突破，要想跟上时代的步伐，为我国的未来培养一批又一批合格的人才，就必须锐意革新传统的历史教学方式。同时，历史学科又是基础教育领域里培养学生人文素养的重要学科之一，在整个基础教育中的地位是举足轻重的。那么如何将这样一门旨在培养学生人文素养，培养现代合格公民的重要学科的应有作用发挥出来，带领历史教学走出沉闷、死板、教条的传统教学模式，是现在广大一线教师和历史教学相关专家都在着力思考和解决的问题。 (二)研究现状与不足 交互式电子白板作为一种支撑将现代信息技术与传统课堂