实现儿童文学素质对小学语文教育改革尝试.docVIP

　　实现儿童文学素质对小学语文教育改革尝试----小学教育论文 --第一章绪论 一、研究缘起 决心要研究儿童文学的相关问题是起源于对绘本的喜爱。在一次机缘巧合中结识了福建儿童职业发展学院的一名教授,在她的允许下,我旁听了一学期的绘本欣赏课。课堂上我被这些富有童趣且在无形中能够帮助孩子心灵成长的绘本深深的震撼了,这些绘本绝大部分都是于国外,国内的甚少,其实中国在很早以前就有这类型的图书,它们不叫绘本,叫图画书(或“小人书”)。图画书的精彩不亚于绘本,它们伴随着中国上一代人的成长,然而现在它们已经残缺不全,收藏者在网络上出售的价格更是昂贵,让人痛心。 这半年,笔者在小学实习期间从事语文教学工作,对儿童文学的小学语文教育积累了一些看法。发现“小学语文教育”与“儿童文学”之间本应有着千丝万缕的关系,但在实践中儿童文学应有的教育功能和价值却没有得到很好的实现,这不利于学生能力和素质的提高,同时也使语文学习失去了原有的趣味,成为学生的一种负担。本文尝试从儿童文学的视角出发,用文献法、统计法梳理儿童文学在小学语文教育上的价值;结合实践中发现的问题,为广大从事一线教育事业的教师在儿童教育实践中提供可参考的意见。 二、研究方法 (一)文献法 在本文中,我们主要利用文献分析法对儿童文学以及小学语文教育价值的定义进行整理,以及梳理儿童文学与小学语文教育之间的历史互动,以此总结出儿童文学在小学语文教育中重要的价值功能。本文在搜集相关资料的基础上对资料进行整理和分析,对2010年人民教育出版社的小学语文实验教科书进行文本内容统计,分析小学语文教材中儿童文学的内容及编排存在的相关问题,为进一步的研究提供可参考的资料。 ................................. (二)小学语文教育价值 何谓小学语文教育价值?首先我们要了解教育价值。教育价值是教育活动中主体的教育需要的满足或实现与客体满足主体需要(可能或现实)的表现的统一,或者说教育价值是教育价值主体与客体相互作用的活动所产生的教育价值事实?。此观点表述了教育价值即指教育活动的“有效性”,儿童是否需要这样的教育,能否通过教育活动是学生掌握一定的方法、知识、能力、良好的思维习惯以及达到德智体美全面发展,简而言之就是满足主体的需要。小学语文教育价值便可以理解为通过小学语文的教育活动所产生的的教育价值,即小学语文教育活动采取什么样的形式、方法,才能满足儿童的需要,收到教育的效果。 小学教育阶段的儿童年龄阶段大致处于6~13岁,即儿童期和少年前期,要达到良好的教育效果,就必须了解这一时期的儿童具有怎样的年龄阶段特征,了解他们的需要,通过文学教育的方式达实现小学语文教育价值。这些年来,争论语文工具性与人文性孰重孰轻的学者数不胜数,从语文工具性的角度出发,语文教学的目的偏重于培养学生听、说、读、写的书面表达能力和口语交际能力;从语文人文性的角度出发则强调学生通过语文的学习,能够达到情感上的熏陶,领悟丰富的人文精神内涵,培养学生的人文素养。但是在教育实践中二者往往难以得到统一平衡,重工具性以应试教育为主的教师,课堂上充满说教味,满堂枯燥无味,重,注重人文性的教师则把语文课上成了哲学课或者故事课,脱离了语言文字的运用。 ................................... 第二章儿童文学在小学语文教育中的价值 一、儿童文学与小学语文教育的历史互动 儿童文学与小学语文教育有着深远的历史渊源关系。“20世纪前中国尚无儿童文学可言”——这是中国著名作家韦苇表述的观点。的确,中国儿童文学与语文教育的诞生以五四运动为重要标志。之所以这样划分,是因为五四运动以“发现人”为核心,其中妇女和儿童得到极大的重视,人们开始意识到儿童是社会的希望,教育儿童就是在教育明天的民国。 (一)儿童发现期:“小学校里的文学” 培养儿童最重要的就是进行文学教育,郭沫若认为:儿童文学的提倡对我国社会和国民,最是起死回生的特效药,不独职司儿童教育者所当注意,举凡一切文化运动家都应当别具火眼以相看待。今年的儿童便为明天的国民。可见,五四时期开始,人们把儿童文学与学校教育紧密的联系在一起。1920年10月26日周作人在北平孔德学校演讲更是儿童文学与小学语文教育一次很好的契合点,“今天所谓的儿童文学,换一句话便是‘小学校里的文学’”,这句话揭示了儿童文学与小学语文教育之间天然渊源的关系。 民国时期的小学国语教材充分纳入儿童文学,成为教育儿童的主要课程资源,小学国语教材呈现出儿童文化的趋势。吴研因在《清末以来我国小学教科书概观》中提到:所谓新学制的小学国语课程,就把“儿童的文学”做了中心,各书坊的国语教科书,例如商务的《新学制》,中华的《新教材》,《新教育》,世界的《新学制》……就也拿儿童文学做标榜,采入了物话、寓言、笑话、自