教育理论指导下的远程教学平台和课件设计研究.pdfVIP

《教学与管理》 2006年8月20日 育理论指导下的 远程教学平台和课件设计研究 ◎山西广播电视大学现代教育技术管理处 段 昂 l，、．进现代远程教育的发展需要理论的支持和 和应用，反之，技术又是怎样支持和印证理论的。 朋十引导，按照现代远程教育理论的架构，我们 一、学习理论探讨和学习环境创建 J斗首先涉及的是学习理论、教学理论和课程 传统的学习理论包括：行为主义、认知主义和建 理论。现代远程教育既要保留传统教育的基本原则和 构主义几大类。行为主义、认知主义是以客观、外在和 目标，又必须按照自身的特点去实现对教育理论的发 真实的标准作为教与学的主要依据，其本质是教师的 展和超越。众所周知，远程教育的最大特点在于远程， “教”代替了学生的“学”。而建构主义则十分强调学 它克服了时间和空间的障碍，依托现代网络技术和多 生在学习过程中的主体地位，要求学生通过自己的分 媒体技术的支持在虚拟环境中进行教育活动，是网络 析判断来实现对所学的认识建构自己的知识体系。我 时代产生的新型教育方式。但是除了人所共知的优点 们在远程教育中所积极倡导的“自主学习理论”就体 之外，远程教育的确存在许多“先天不足”，比如，教 现了建构主义的基本观点，体现了对学习者独立人格 师和学生在地理位置上的分离，缺少了师生之间面对 的培养。但是，如果认为远程教育中没有“教”和“管 面的直接交流，教学过程难以监控，教学质量难以保 理”的特征，只是一种学习者自主学习的活动则是不 证等等。如何在现代远程教育理论的指导下对远程教 正确的。 学平台进行设计?按照什么样的课程理论来设计媒体 我们认为既不能忽视学习者在学习过程中的自 课程就能满足现代远程教育的实际需求?这些都是非 身主观能动性，也不能忽视外界及环境对人的影响， 常重要和值得探讨的问题。在远程教育的实践过程 在远程教育实践过程中无论是哪一种理论最终要看 中，有许多关于远程教育理论的探讨和应用技术的探 其对促进学习者完成相应的学习任务时是否最有效 讨，但是理论联系实际的探讨却并不多见，好像理论 来决定取舍。理论必须结合实际，要灵活应用，要因人 和具体的技术实现之间总是有很大的距离，彼此不知 的知识基础、学习能力、学习环境和方式而异。因此， 所云。而事实并非如此，理论是行动的纲领，技术是实 学习平台的设计必须满足远程学习的基本需求(网 现目标的手段，因此，本文希望作一种尝试，即：在对 上提交作业、练习，网上浏览相关的教学媒体资源等 教育理论探讨的同时将问题引申到具体的技术实现 等)，同时尽可能地为学习者创建更多的交互功能， 方面，研究一下在实践中理论是如何引导技术的发展 比如，学习者之间的信息交流，学习者同教师和管理 ·53· 段昂：教育理论指导下的远程教学平台和课件设计研究 人员的信息交流，各种相关的论坛、电子邮件、短信服 远程教育。正如D．P奥苏伯尔所说：“学习理论和教学 务等等。这样做的最终目的是希望利用信息技术的支 理论并不是互相排斥的，两者都是一种完善的教育科 持，在虚拟空间中为学生创造一个更加人性化的自主 学所必须的，没有哪一个可以代替另一个。” 学习空间，为发挥学生的主动性、积极性和创造性提 在远程教学“师生相对分离”的环境下，人们认 供基本的条件。毋庸置疑，即使在远程学习的情况下， 同“以学生为中心，以自学为主”的理念，在强调“以 我们强调对学习者独立人格的培养也是需要人文环 学生为中心”的同时可能会导致对教学理论的轻视， 境的，教师和教学管理者的作用同等重要，不可边沿 而学是离不开教的，否则就无所谓“教育”了。“教之 化。 于学就如同卖之于买”(20世纪教育哲学家约翰·杜 怎样才能在虚拟空间中建立起学生和教师之间、 威)是相互依存、对立统一和同等重要的。在任何形 学生和教学管理者之间、学生和学生之间的这种紧密 式的教育活动中，“教”都不可偏废，否则就难免有思 联系呢?答案是以课程为单元建立虚拟教学环境中的 维偏颇之嫌了。 导学关系。通过课