以生为本课堂——高效地理复习课另一种诠释.docVIP

以生为本课堂——高效地理复习课另一种诠释摘 要：构建高效的地理复习课堂，教师不仅要做好常规的备课、上课、批改、辅导、训练、反思等基本工作，还应该特别注重发挥学生的课堂主体能动作用：以学生为本——提高学生复习课的主人翁意识；系统梳理——提高学生对知识的自我归纳能力；以问导思，以疑激趣——提高学生对知识的自我修正能力；诱导错误，暴露问题的症结——提高学生思维的细致性。 关键词：地理复习课；以生为本； 课堂；高效；诠释 高三地理第一轮复习的主要任务是夯实基础，激发兴趣，它有着承上启下的作用，其效果如何，直接影响到后面的二轮复习和综合模拟训练。所以，提高一轮复习课堂的有效性问题值得每一位高三地理教师高度关注。一轮复习时间长、任务重、难度大，教师除了要做好常规的备课、上课、批改、辅导、训练、反思等基本工作外，还应该特别注重发挥学生的课堂主体能动作用，构建有效甚至高效的地理复习课堂。 一、以学生为本——提高学生在复习课中的主人翁意识 1.尊重学生的个体差异 学生是有差别的，他们在基础、个性、知识、智能和家庭等方面都存在着一定差异。新课程主张教学应当面向全体学生，特别应关注学困生，在教学中对他们给予更多的关注和呵护，在高考地理复习中更应如此。因为学困生在新课学习时，已经“输在了起跑线上”，不对他们采取特殊的“照顾政策”，很难让其与其他同学共同进步。可是，由于教师都承担着沉重的升学压力，因此，部分教师难免有急功近利的思想，对学困生采取冷落、甚至放弃的态度，这种做法与新课程理念格格不入，也是极不负责的。所以，高考的复习，教师首先要转变观念，坚持以学生为本，着眼全体学生，服务全体学生，力争让所有的学生都能学有所得、学有所长。 2.构建学生学习合作小组 复习课有别于新授课，学生对课本知识已有了初步的掌握，复习时教师不必过多地主宰学生的学习，而应充分调动学生的主动性和积极性，指导学生开展自主学习、合作学习，建立学生学习合作小组就是一种有效的合作学习形式。学习合作小组不同于班级里的行政小组，它是根据学生的学习情况，或是“强强联合”，或是“差异互补”，或是“优困互助”，目的是推动同学间的相互帮助，共同探究，彼此促进，营造班级学习的“共生效应”。 3.作业布置个性化 不同的学生对地理知识和技能的掌握程度是有差别的，解决地理问题的能力也是有高低之分的，因而作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求，分档处理，让不同层次的学生都能得到有效的提高。 例如：在复习有关逆城市化的问题时，可设置难度上逐级提高的三个作业题：（1）发达国家逆城市化现象产生的原因有哪些？（2）它是城市化的反向过程吗？为什么？（3）它与郊区城市化的区别有哪些？要求基础差的同学选做第一题，基础中等的同学选做前两题，基础好的同学三题均要完成。这样，不同层次的学生都有所收获、提高和发展。学生的基础知识得到保证，负担得以减轻，并调动了各层次学生的学习积极性。 为了使学生能自觉、主动地完成作业，可以让部分学生自主选择作业的数量和完成的方法，让学生量体裁衣、量力而行去完成作业，从而使地理作业教学成为轻松愉快的学习过程。教师在留地理作业时可大胆规定：学生对不会做的题目可以不做，但要在会做的题目做完后，回答下列两个问题：问题一，本次作业中，你独立完成的题目和在别人帮助下弄懂并完成的题目有哪些？问题二：本次作业中，对于不会做的题目，你能分析出症结所在吗？问题一的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平，问题二的设定使学生不做完成不了的题目成了“合法行为”，再也不会有人去抄袭他人的作业。在这种宽松的气氛中，学生自己分析问题的症结所在，这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。 二、系统梳理——提高学生对知识的自我归纳能力 扎扎实实搞好基础知识、基本理论的复习是地理学科一轮复习的首要问题。但复习不是重复教学，它是将过去所学知识加以巩固、提高和归纳，使之系统化、条理化的过程，是温故知新的过程。所以，在复习时，引导学生系统、全面地对知识加以归纳和整理，理清教材和线索，把握知识间内在联系，建立知识信息网络是十分必要的。 1.横向归纳 就是把各单元、各节中相同的或有内在联系的内容抽出来，按照一定的规律重新呈现给学生，并按知识间的内在联系组织教学。例如：高中地理必修二（鲁教版）第三单元《产业活动与地理环境》的三节内容的最后一个问题分别是农业生产对地理环境的影响、工业生产对地理环境的影响、旅游业发展对地理环境的影响，复习时可以将这三个位置分散而内容又有内在联系的问题整合为一个问题即产业活动对地理环境的影响，使学生能跨节地从不同领域、不同时代、不同角度说明人类的各种活动对地理环境的影响。这样做，不仅使学生对