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五年制高职学生人文素质培养方法探究摘 要： 五年制高职生是社会主义现代化建设的强大生力军,是经济建设这座宝塔坚实的塔基，在现在生产力高速发展的条件下,他们能否成为品学兼优的高素质高技能人才,很大程度地取决于人文素质教育的成败。本文从对人文素质现象和培养方法探讨出发,分析五年制高职学生人文素质的现状,阐述五年制高职学生人文素质教育的重要性,为五年制高职学生人文素质教育改革提供一些思路和方法。 关键词： 五年制高职生 人文素质 培养方法 五年制高职生是社会主义现代化建设的强大生力军,是经济建设这座宝塔坚实的塔基，很多的创造发明需要通过他们的具体制作来实现效益，他们素质的高低，将直接体现在用人单位管理的难易、产品的质量高低上，他们能否成为品学兼优的高素质高技能人才,很大程度上取决于人文素质的教育的成败。五年制高职老师，尤其是人文教育学科的教师，对此有着责无旁贷的历史重任。 一、五年制高职学生人文素质的现状及其成因 五年制高职生的起点是初中后，九年的义务教育把他们培养成听话的“顺民”，为了在中考中取得较为优秀的成绩，他们的目的很明确、简单，学生们在老师、家长的督促下，清楚地知道自己应该做什么，怎么去做。可自从踏入五年制高职校，出现了分化现象，五年制高职生中，一部分同学有积极向上的精神，他们沿袭初中阶段较好的学习习惯，自觉认真地完成学业，努力完善自己的道德修养，力争做一名高素质高技能的优秀毕业生。但是我们也不能忽视一些消极错误的东西，有相当多的同学迷失了方向：一来本身年纪尚小，处在世界观形成的阶段，不能正确地分析周围的人和事；二来挣脱了家长的监督、老师的唠叨，一下子自由了，不知道该如何安排自己五年的大学生活。因此，五年制高职生整体素质的下降已经成了一个不容否认的事实。集中表现在没有理想信念、道德修养的低下，放任自我、不讲诚信、缺乏社会责任感、心理素质欠佳，具体的体现在： （一）人文知识素养不高。 五年制高职生很少花时间主动阅读人文书籍，有的竟然连一些中学必读的经典著作都没有阅读过，更不要谈各种好的有哲理的文学作品。成绩好的同学被各种实用性的培训和辅导材料占据了大部分的学习时间，而人文类书籍则无暇阅读；成绩差的同学把中学学过的历史、语文、政治等基本常识都在中考之后抛到九霄云外，甚至连基本的语文表达能力都没过关，审美趣味低下，对高雅艺术不懂、不问、不感兴趣，沉浸在言情、武打、穿越之类的作品中，无法从中获得有益的人文知识。 （二）重技能学习，淡化精神追求。 实用主义、功力主义占据了他们的思想。由于学校所遵循的办学原则普遍是“专业至上，技能为主”，存在着偏重专业知识的传授与专业及技能的训练，忽视了人文素质教育的问题。因此，他们更重视专业知识的学习与积累，轻视人文科学知识的学习，知识面越来越窄，但问题的分析能力、对周围的适应能力得不到提高。他们奉行“一张文凭多张证书”是走向社会的通行证、敲门砖，而人文素质是看不见、摸不着、可有可无的观念，因此，在人文知识课上思想不集中、打瞌睡、玩手机、上网、打游戏，甚至谈恋爱。“95后”的学生们大多在一个衣食无忧的环境中长大，往往无法体会到财富的来之不易；很多学生都产生了讲究吃穿、贪图享受、不愿付出、渴望不劳而获等错误观念，精神上很空虚，没有追求。 （三）重视个人的发展，轻视集体的利益，公民的道德水平严重滑坡。 不知人情冷暖，只知理性大于人性，以自我为中心，只讲个人奋斗，过于追求个性自由和自我实现，要求别人服从，却不能迁就他人。部分学生人格不健全、和同学之间无法和睦相处，不注重集体观念，当班集体与自己发生冲突时，有较多的同学不能做到放弃自己的利益，不讲诚实守信、考试作弊等不文明现象越来越多。 这些现象的产生，固然与学生的素质有很大的关系，但与教育部门忽略对学生的人文素质教育有很重要的关系。 二、提高五年制高职生人文素质修养教育的思路及方法 （一）教育决策者们思想观念的转变是大力开展文素质教育的先导、前提。 要提高五年制高职生的人文素质，教育决策者们必须树立全新的现代教育理念，努力把人文社会素质教育与科学文化素质教育结合起来；要充分认识到人文教育对科学技术教育的补充、支持作用，它们之间是皮毛的关系；要逐步建立起融传授知识、培养能力、提高素质于一体的教育理念和教学模式。要改变对人文类教育在人力、财力、物力的投入上严重不足，在学校地位课程设置上处于副科（可有可无），在课程安排上属于“填空课”的尴尬局面，学校在开设专业课程的同时必须注重文化、艺术、哲学、法律等人文课程的设置，塑造学生健全的人格，使其形成能与社会和谐相处的思想、信念等，为以后接触社会，为自身的可持续发展打下坚实的基础。 （二）凸显人文素质教育中教师传授知识的作用。 面对五年制高职生人文素质知识