中职学生座位编排德育价值及其实现.docVIP

中职学生座位编排德育价值及其实现一、中职学生座位合理编排的德育价值 教室座位的分配与使用，是班级人际关系的集中体现。因此，学生座位的编排方式不仅事关学生空间的合理布局，而且影响班级人际交往，具有重要德育价值。首先，学生座位的合理编排有利于促进班级人际和谐。目前，不少中职生人际适应能力较低，难以融入集体。合理编排学生座位，为学生创造良好的人际交往“环境”，促进彼此的交流，有利于减少学生之间的矛盾纠纷。其次，学生座位的合理编排有利于促进良好学风的形成。合理编排学生座位，使学习能力强、学习习惯好的学生在教室合理分散，让他们影响和带动其他同学学习，有利于形成良好学习氛围。再次，学生座位的合理安排，有利于促进良好班风的形成。一方面，合理编排学生座位有利于形成良好的学习氛围，使得学生将时间和精力聚焦于学习，从而减少了学生违法违纪的几率。另一方面，学生座位的合理编排，有利于避免偏差行为较多的学生“扎堆”和班干部在学生中的合理分散，能够促进学生对纪律的遵守，形成良好班风。最后，学生座位的合理编排有利于促进学生的道德成长。学生座位的编排与学生的个人利益息息相关。它不仅会影响学生的学习效果，还会影响学生人际交往。因此，学生对学生座位的编排颇为关注。如果班主任编排座位时存在私心、搞特殊化，就会在学生心中留下“不公正”“偏心”的印象。因此，班主任座位编排“公正”，不仅有助于维护班主任的良好形象，而且能让学生在实践中切实感受和理解到“公平”“公正”等道德价值，从而提升学生的道德感悟和道德信念，促进学生的道德成长。 二、中职学生座位编排的常见类型分析 既然学生座位合理编排具有重要的德育价值，探讨如何公正、合理、有效地编排学生座位，实现学生座位的德育价值就显得尤为必要。由于不同的班主任管理理念和管理水平不同，学生座位编排方式也大相径庭。根据学生座位编排的决定主体不同，大致可以分为“学生自由组合型”“班主任全权决定型”和“班主任主导下的学生自主决定型”。 1.学生自由组合型。它是指班主任在编排学生座位时，完全尊重学生的意愿，让学生自由组合同桌、自由选择座位。这种学生编排方式将决定权赋予学生自己，尊重了学生个人意愿和个性，有利于减少学生因座位编排对班主任的不满和与同学之间的矛盾纠纷。然而，这种座位编排方式也有缺陷。一方面，容易养成学生自由散漫的习惯。在这种座位编排模式下，学生完全根据个人利益和自身喜好来选择同桌、确定座位。而他们的喜好容易发生变化，这容易使得他们频繁更换座位。学生频繁地行使轻易获得的决定权容易使他们养成自由散漫的习惯。另一方面，容易形成小团体，不利于良好班风的形成。“物以类聚、人以群分”，将学生座位的选择权完全交给学生，就容易形成同类学生“扎堆”现象。学习好的学生“扎堆”，不守纪律的学生“扎堆”，不利于班级管理，不利于良好班风的形成。 2.班主任完全决定型。这种座位编排方式的特点是班主任完全决定本班的座位编排。哪个学生坐在哪里，和谁坐，完全由班主任一人决定。它体现了班主任的意志，有利于班主任贯彻管理班级的理念。班主任可以根据学生的特点来安排座位，从而实现班级管理目标。然而，这种座位编排方式难以对全体学生的实际情况考虑周全，难以完全体现学生的个体意愿，在实际中往往会遭到学生的抗拒。学生往往会因座位不理想而认为班主任“偏心”“不公正”。学生之间也往往因为座位编排而产生纠纷。 3.班主任主导下的学生自主决定型。这种学生座位编排通常以学生“抽签”来决定。通过抽签，确定学生的同桌和在教室中的具体位置。具体做法是班主任根据本班学生人数，为每个座位编一个号码，然后让每个学生随机抽取一个号码，从而确定学生在学生中的具体位置。这种座位编排的优点是有利于减少学生对班主任的批评，维护教师的公正形象。学生座位由学生自主“抽签”确定，即使座位不理想，学生也没理由埋怨班主任。但这种座位编排全凭“学生手气”，具有随意性，往往不利于班主任的班级管理理念的贯彻。如两个上课很喜欢讲话的学生可能通过抽签成为同桌。 上述三种座位编排方式体现了班主任不同的管理理念和管理水平。选择“学生自由组合型”的班主任，管理方式比较民主，但对学生的管理过于放松。选择“班主任完全决定型”的班主任，管理方式比较专制，对学生管得太死，但管理效果往往不错。而选择“班主任主导下的学生自主决定型”的班主任，既对学生“民主”，又不对学生“放纵”，在实践中比较受欢迎。然而，以上三种座位编排方式都有优缺点，班主任要根据本班学生实际选择和组合学生座位编排类型，以更好地实现学生座位的德育价值。 三、中职学生座位“稳定”与“变动”的平衡 学生座位一旦编排好后，要维持其相对稳定。这源于以下几种需要：1.班主任班级管理的需要。相对固定的学生座位，方便班主任认识和辨认学生，便