亚洲学生外语学习策略使用状况及其对策.docVIP

亚洲学生外语学习策略使用状况及其对策摘 要： 本文通过研究综述，介绍了亚洲学生外语学习策略使用状况的特殊性，并依据研究者提出的相关模式探讨了亚洲学生策略训练的显性和隐形方法。 关键词： 亚洲学生 外语学习策略 策略训练 语言（外语）学习策略是学习者为了优化语言（外语）学习过程而采取的技巧、方法或其他有意识的行为。研究表明，社会环境因素会显著影响策略的使用类型、频度和效果。亚洲（尤其是东亚地区）社会文化环境的特殊性会造成亚洲学生学习策略的特殊运用。研究者和教师只有在了解这样的特殊性的基础上，才能有的放矢，对亚洲学生进行科学的策略训练。 一、亚洲学生的外语学习策略使用状况研究 亚洲学生的策略使用状况是策略研究的热点，研究者们从各个角度进行了相关探讨。 关于学习思维方式问题，Reid（1987）发现，韩国、中国和日本学生总体上是形象性思维的学生，韩国学生最甚。他们倾向于使用有助于视觉支持的策略，如阅读文字和查看图片或物体。他们普遍认为，没有视觉支持的讲座、对话和口头指导会让人焦虑。这样的视觉学习风格源自于东亚的传统课堂教学方法：教师强调通过阅读指导学习，并把大量的信息板书到黑板上，学生则面对黑板和老师，参照文字、图形与手势进行外语认知。在这样的背景条件下，亚洲学生的感觉通道具有强烈的视觉效应（课文和黑板），多数听觉输入与书面形式紧密相关。 关于学习主动性的问题，Harshbarger等人（1986）和Liu等人（1997）的研究认为，亚洲学生的英语学习自主性相对不强，更倾向于依赖他人，尤其是高威望的人士。Harshbarger等人（1986）发现日本学生频繁地“请教师即时性地和经常性地纠正”他们。Liu等人（1997）则发现，中国学生在学习英语时乐意和熟人一起学习，并倾向于把“听老师讲解和指点”作为使用频度最高的策略，上述情况造成：（1）亚洲学生的课堂目标语经常以齐读方式输出；（2）课堂活动经常以严格控制的师生交流方式进行；（3）学生疏于“站出来”表达观点，尤其是争议较大的观点。 关于学习的记忆问题，Scarcella（1990）指出，亚洲文化认为书籍是知识和智慧的经典，研读和背诵是获得知识的最佳方式。相关的实证研究也表明记忆策略是亚洲学生偏爱的策略。Wharton（2000）特别指出，中国学生在母语的学习中，主要使用记忆策略有意识地识记几千个汉字使自己能读能写。这一习惯造成了中国外语学习者对记忆等相关策略的明显偏爱。另外，Farquharson（1989）的研究认为，记忆策略不仅在东亚国家，而且在很多中东国家盛行，然而，Hong-Nam和Leavell（2006）指出，尽管亚洲学生在外语学习中偏爱记忆策略，但是应考性工具型动机会经常干扰记忆策略的“灵活运用”。 关于语言多元化的环境问题，Wharton（2000）利用SILL学习策略调查表在双语和多语环境的新加坡考查了学习法语和日语（外语）的学生。研究显示，持双（多）语的亚洲学生最喜欢社交类型的策略。这一点不同于其他单语背景亚洲学生的策略使用。研究者指出，在新加坡这样的多元文化国家，社会交流是一件重要的日常活动；新加坡属于东南亚区域，该区域的政治、经济、社会教育和通用语言环境较为复杂，这必然造成社交活动的诸多不同和社交策略的广泛应用。 关于学习的调整和计划问题，Hong-Nam和Leavell（2006）调查了55名来自不同文化和语言背景的英语学习者使用策略的情况，其中亚洲学生占多数。数据表明，不论国籍背景，所有主体都会积极使用学习策略，但日本和韩国的学生使用元认知策略最多。原因是，日韩等经济文化开放度相对较高的亚洲国家在外语学习机会和选择范围上更宽，这迫使他们进行更多的自我衡量、计划和调整。 上述研究尽管涉及我国学生的学习策略使用状况，但鲜有从文化环境角度深入细致地解释和说明的。饶（2002，2007）的研究突破了这个局限，他认为，我国的社会文化和教育环境在影响外语学习策略的使用上扮演了重要角色。目前我国的外语教育条件较为有限，学生不能像二语环境中的学习者那样随时随地获得其他语言的学习资源，策略应用铺展不开，所以，我国学生的外语学习策略使用平均值相对低于二语学习环境下的学生。饶（2002，2007）进一步指出，我国社会文化环境影响了外语学习者对特定策略的倾向性。比如，集体观念和意识调动了我国学生的参与积极性，促进他们较好地运用合作型策略；集体荣誉感和自尊意识则使得我国学生经常性地使用情感策略以调节在班集体中的语言学习态度和动力。另外，饶（2007）和其他一些研究对我国的男女社会身份在学习策略使用差异的影响上也进行了探索：首先，社会一般认为女性的语言运用能力比男性出色。这样的观念使得我国女性学生在外语的学习上更自信，在多数的策略使用上优于男生