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中职盲人推拿专业课程设置探索摘要：在新的职业教育环境和先进的职业教育理念的指导下，对浙江省特殊教育职业学院（以下简称“我校”）盲人康复治疗技术（推拿方向）专业课程设置存在的现状作出分析，并提出课程设置改革的建议，主张开设一体化教学模式，切实解决理论与实践相结合，提高专业课教学质量的问题。 关键词：对策研究；课程设置；康复治疗技术专业；盲人 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0017-02 我校于1998年开办盲人中专推拿专业，学制三年，每班约15人，开设的课程主要根据中残联设置的中等职业学校相关课程标准。通过三年的学习，学生掌握了一定的理论知识和技能，能较好地从事盲人推拿服务工作。在2010年的毕业生就业情况调查中发现，中专推拿专业毕业的学生就业率高达100%，且薪资较高，有40%的学生自主创业。随着中专毕业人数的逐年增加，以及社会对盲人推拿行业的肯定，很多学生对技术及学历提出了更高要求。在2003年的一次生源调查中发现，有80%的人有上大专的想法。由于浙江没有相应的学校可以满足他们上大学的需求，只能选择到外省就读，这对视力障碍者来讲，不但在精力上很辛苦，而且对于刚刚脱贫的学生来说经济上也是一笔不小的负担。鉴于此，我校在2011年成功筹办浙江特殊教育职业学院（筹）。2012年，教育厅批复我校新增盲人康复治疗技术（推拿方向）专业。 在最近一次的生源调查中发现，应考生对大专课程设置存在一些顾虑，而这些顾虑将直接影响他们是否报考我校。我们根据学生的生源、教材来源等实际情况，认为课程设置的确存在改革的必要性。 一、生源调查 在此次报名读大专的生源中，有一半是我校原中专推拿专业毕业的学生。这些学生已经有一定的医学基础，80%的学生认为大专没有必要重复开设跟中专相同的医学基础课、专业课。他们希望学校能在大学期间开设一些专业拓展性课程，如临床康复学。近几年，康复理疗的大力发展，迫使学生想要了解相关康复理疗的新观念、新技能，以便在临床工作中有更多的手段和方法诊治疾病，增加到医院的实习机会。还认为，中专学习期间，理论与实践结合得不够紧密，希望在大专期间的课程设置上多些实践课。另一半的生源来自普校和盲校的普高视障生。他们没有医学基础，对课程设置要求是越多越好，不希望减少医学基础课等课程，希望能多学知识。详细情况如下表。 二、课程教材来源单一 我校盲人中专的教材90%来自北京盲文出版社，在教材引进的过程中，程序比较复杂，经常下个学期的课本要在本学期订好，学校需要等待很长时间才能等到书。究其原因，盲文书的出书方式跟普通书籍有很大不同，出书率低。另外，全国各地盲校需用的教材也普遍来自北京盲文出版社，各校开设的课程也基本相同，如此一来，学校要拿到出版社的教材，即便提前预订也经常会碰到课已开、书未到的现象。 由于盲文翻译问题，盲人的专业课课外图书比较少，缺少必威体育精装版知识的信息来源，影响了专业知识的拓展。学校想要开设几门拓展课程，苦于没有相应的盲文教材而耽搁。 三、师资培养不足，学生实践能力偏低 我校属于行业办学，与一般普通学校相比，学校教学资源相对落后，教学信息相对闭塞。主要存在的问题是师资相对不足，职业学校招收的主要是各类专业教师，大部分来自非师范类学校，没有学习过系统的教育学、心理学、课程论和教学方法等。在实际教学中未能充分了解学生，教学方法相对单一，在专业教学中偏重于理论的直接灌输，以课堂讲授为主，专业操作大多是学生在旁边看，真正动手的机会不多，致使学生不能真正掌握课堂上讲授的内容，更谈不上运用到实践中去。同时，忽略了学生的主动参与、学生的需要及个性需求。即使通过各种教师岗位的培训，教师的成长也需要一定的时间积累。另外，教师自身缺少专业技能训练，在学校工作了几年只会教理论，实际操作技能由于没有到企业锻炼的机会几乎退化。学生在校期间得不到实践技能锻炼，只有最后一年的毕业顶岗实习才能真正接触到临床，使得毕业生不能很好地适应社会发展的需要。 四、教学体系存在缺陷 全国高职盲校康复治疗技术（推拿方向）专业一部分来自升格的中等职业学校，另一部分与相关专业的院校合办。在办学过程中很容易延续原来的教学传统，在设置本专业的课程中，忽略了对社会人才需求状况的分析，缺乏对学生能力培养的定量、定性分析。直接在原先的中职教材中增加一些内容就算完成本专业的课程设置，比较当前兄弟院校相关专业的课程设置状况，存在的一个较大问题是：中高职课程设置重复，这也是学生普遍不愿选择学历教育的重要原因之一。针对这些情况，笔者对我校开设盲人大专康复治疗技术专业（推拿方向）的课程设置提出若干建议： 1. 完善课程类型。教育不论各类课程的形式如何，实际上都包含着三种课程类型，即文化课、专业课、实训