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中学化学情意教育内涵及其培养策略摘要：分析了化学情意知识教学的现状，阐述了化学情意领域教育的内涵，并结合化学教学实践总结了几种行之有效的培养策略。 关键词：情意教育；中学化学；培养策略 文章编号：1005－6629(2012)7－0017－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 情意领域(affective domain)知识和能力的培养与发展是教育目标的重要组成部分。“情意”本身是一个非常复杂的概念，难以较精确地界定。研究人员通常以举例的方式对此加以阐述，如：情意就是非智力因素，一个人的态度、兴趣和价值观都属于情意领域；情意就是认知领域和动作技能领域以外的，和情感联系比较紧密的那些内容，如兴趣、动机、态度、习惯、品德、鉴赏力等。布卢姆与克拉斯沃尔认为：“情意领域主要涉及人的情感、态度、兴趣和价值观等”。从这一意义上说，新课程提出“情感、态度与价值观”实际上就是与学生的情意领域相对应的教学目标。 1　问题的提出 在化学课堂教学中，“知识与技能”目标一向是广大教师最为关注的内容，教师对于这一目标的制定往往具体而明确。随着新课程改革的不断深入，探究性学习亦愈来愈受到教师的青睐，通常也会投入较多精力去设计教学中的探究活动，从而使得“过程与方法”目标也得到了较好的落实。唯独情意领域(即情感、态度与价值观)目标的制定和落实，多数教师感到虚无飘渺，无从着手，因而常常处于被忽略的地位，具体表现在： 1.1情意教育认识模糊 一些教师对化学情意教育目标的认识还仅仅停留在政治思想、道德品质或爱国主义的层面。他们不了解化学新课程所赋予的“情感、态度与价值观”有什么新的内涵。也有的教师没有意识到进行情意教育会对化学知识学习产生巨大的隐形促进作用，而是片面地认为进行情意教育和化学知识教学是相互矛盾、相互影响的，他们担心在化学课堂中进行情意教育会影响学生学习化学知识。 1.2情意教育目标虚化 一些教师在设计教学目标时，直接将“课程总体目标”作为教学目标，在目标表达上也常用如“培养……观点”、“树立……精神”、“进行……教育”等一些笼统、抽象的语句，既缺乏对情感的科学认识，又缺乏目标形成的水平层次及实践操作的具体方法，使情意教育成为一种空泛的说教。目标过大过虚，操作性差。 1.3情意教育内容随意 化学中的情感因素大都隐藏在教学内容之中，缺乏显性的体现，需要教师主动地去发掘和提炼。同一教学内容，其蕴涵的情意内涵究竟是什么，每位教师可能会从不同的角度和深度去理解，这就使得“情感、态度与价值观”目标的设置与教师个人的专业修养及钻研程度密不可分，常带有较强的个人色彩。 1.4情意教育措施乏力 也有的教师对贯穿于化学学科知识体系的情意教育目标，缺乏在课堂教学方式或内容上的研究与设计。在教学中任由认知技能的培养和情意教育成双线平行发展，当从事认知技能教学时，很少留意相关的情意教育；而当发展学生的“情感、态度与价值观”时，却又游离于认知技能之外。本应相互联系的教学目标，被人为地加以孤立和分割，使教育功能大为降低。穿鞋戴帽、贴标签式的现象比较严重，有的教师在临近课堂结束的时候刻意教导学生要加强化学与社会的联系，要增强爱国主义隋感，让人明显感觉到牵强附会，没有显示出其应有的作用。 课堂教学目标是教师在一节课(或几堂课构成的单元)里希望能实现的目标，即使是情意领域的教学目标，也应该具体而明确。如何真正发挥情意教育的功能，有效挖掘情意内涵，有机整合学科知识，积极引发情感共鸣，把“情感态度与价值观”的培养与“知识与技能”的学习有机地结合起来，与“过程与方法”的培养融合在一起，已经成为化学教育工作者亟待解决的重要课题。 2　中学化学课堂教学中情意教育的内涵 学生的学习过程是认知活动和情意活动相统一的过程。如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生，也不能维持。学生的化学学习过程，决非简单地反映和识记某些化学事实、概念和原理，而是经过师生、生生及与媒体等的交互作用，不断地丰富、完善自身的认知结构和情意品质，最终促进其科学素养全面发展的过程。 中学化学课程标准中设定的情意教育内容既有对待自然、物质和科学方面的，也有对待社会和自身发展方面的。这些目标的实现不但有助于学生达到“知识与技能”、“过程与方法”方面的教学目标，同时也有利于他们的情感向着积极方向发展，有利于他们逐步形成正确的世界观和人生态度，有利于他们形成良好的科学素养和思想道德品质。 3　中学化学教学中情意知识的培养策略 学生在校学习的知识有两种不同的形式——显性知识和缄默知识。我们常说的“基本知识”和“基本技能”都属于显性知识，而情意教育的内容则属于缄默知识。缄默知识是指人类在社会历史过程中积累起来的经验和精神文化，包括审美意识、情感与