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中学作文评改优化策略探究摘 要：目前的中学作文教学过程中，作文评改既是一个极其重要的环节，又是一个热点问题。作文评改难是所有语文教师的呼声,也深深刺痛着语文教师的心。本文主要是探讨目前中学作文评改中常见的问题并提出相应的优化策略。 关键词：作文批改 问题 策略 学生有三怕：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”其实不仅是学生怕写作文，教师也怕改作文。学生头疼是因为怕写作文，而教师头疼是作文难改。批改作文在教师之间常被调侃为“愚公移山”，叶圣陶说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”而作文批改作为作文教学中至关重要的环节，直接影响着作文教学的效果，那有什么办法可以既提高学生的写作水平又可以使教师从繁重的作文教学中解脱出来呢？下面笔者就谈谈目前中学作文评改中存在的问题，并提出自己的一些浅见。 一、概念界定 所谓作文评改就是对作文的评价和批改，“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。作文批改指的是批改主体运用各种批改符号对文章的思想内容、选材结构、语言表达、标点及书面规范等进行修改，还包括眉批、尾批和总评等批语。作文评价是指参与评价活动的人（或教师或学生）对习作各种因素和现象作出的价值判断，多以作文的等级、分数或评语的形式表现。笔者认为作文批改和作文评价应是相互交融、不可分离的。 作文评改作为作文教学过程中的一个极其重要的过程，要不断调动学生积极性，提高其作文心理品质，发展其语言意识性，提高写作效率。 二、现状分析 长期以来，教师对学生的作文“精批细改”，假定一个班五十篇作文，以每篇二十分钟计，就需要三个多小时才能批阅完，况且教师每天还需要备课、上课、辅导批改作业等，批改作文就成了一项繁重的工作。也因为如此，教师可能要花比较久的时间才能批改完作文，再发下去的时候，学生对写作的内容、思路、技法早就已经淡忘，对于教师的批改容易视而不见，这样就违背了提高学生作文能力的初衷。长期以往，学生也会失去写作的兴趣。吕叔湘先生也曾经批评过传统批改所造成的不良后果：“大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头批语，四个字还是八个字，怎么批，完了，抽屉里一放了，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。[1]” 许多教师开始反思是不是该放弃传统的“精批细改”，张中行在《作文杂谈》中指出：“学生多写比教师多批改重要，教师要想尽办法引导督促学生多写。[2]”在实践过程中却有不少教师注重让学生多写，而忽视了适当的批改，这就又陷入了另一个多作少改的误区。一味写不同的题目却得不到正确的指导和批改，只是简单低等的机械重复，写作能力和水平并不会螺旋式上升。怎么“多作”如何“少改”，这就需要教师在实践中把握好度。 另外，在作文的批改和评价中，还是过多地采用传统的评改方式，即教师掌握独家话语权，一把尺衡量所有文章。这就导致评改中学生主体性的缺失，一定程度上扼杀了学生的个性发展和对写作的热情。 大多数教师的批语比如“中心突出”、“选材典型”、“主体深刻”、“书写规范”或是“审题不清”、“结构混乱”、“内容单薄”、“语言苍白”等，笼统俗套，无情感无活气。写出这样的评语多半是因为教师总是居高临下地审视学生的作文，没有把写评语当成是与学生交流沟通的宝贵机会。且教师的批语大多是关于立意、选材、结构、语言等技术层面的东西，评价内容单一。 三、优化策略 针对目前中学作文批改的现状，笔者提出以下几点优化策略： （一）作文评改内容要多元化 《语文课程标准》中指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”[3]因此，我们要转变传统观念，评改也要从只针对学生知识技能方面，转到三维目标的三个维度上来，尤其要注重对学生情感态度和价值观的评改。学生在作文中会不经意流露出自己的主观情感、内心的困惑、甚至是三观。教师在评改中要表示理解与关注学生的情感问题，在尊重学生的人格、尊严等心理需求的前提下引导学生去调整心态。如若发现学生的三观出现严重偏差的情况，教师不能直言批评，学生都存在一定的逆反心理，教师要站在学生的立场思考问题，逐步引导学生意识并促使他们纠正自己错误的三观。 （二）作文评改方式要多样化 1.学生自改、互改、小组讨论改 特级教师杨一青曾说过：“作文批改是语文教师沉重的负担。”它反过来向我们说明，学生习作能力的提高不是靠老师改出来的。学生是习作的主人，因此也应该是评改的主体。学生自改、互改、小组讨论批改都可以充分发挥学生在评改中的主体作用。自改有助于学生对自己的作品深入反思、不断提高；互改有助于学生相互学习、相互督促、相互鼓励；小组通过讨论评议可以实现共同进步。作文评改让学生参与到作文评