自然领域课程学生预习阅读能力培养之我见.pdf

自然領域課程“ ” 學生預習閱讀能力培養之我見 張文山 老師 在自然課程教學中，要培養學生的預習能力，必須有方法地引導學生閱讀 教材。使學生養成善於讀書、思考、歸納、總結、研究學習方法的好習慣。預 習攝取知識能力的提高都頗有助益，以下是我本人對於培養學生預習閱讀能力 的一些看法。 一、 容易看懂的簡單教材： 事先對學生在預習前提出一些問題，引導學生看書、思考，這樣既可以 檢查學生是否看懂教材又可以幫助他們加深對教材的理解。 例如：上課講解溫度與溫度計之前，我會先提出如下問題： （一）常用溫度計是根據什麼原理製成的？有哪些種類？ （二）常用溫度計是怎樣刻度的？使用時應注意什麼問題？ （三）體溫計和常用溫度計在構造和使用上有什麼區別？ 讓學生邊看書邊思考，然後讓他們共同討論，對於前一個問題，在看書 後一般都能正確回答，後兩個問題需要認真思考，相互討論補充後才能 完整解答。 二、 難以理解的教材 先扼要講解章節內容要點及運用方法指導學生去閱讀教材。 例如：在講“電學並聯電路”時，先精要講解教材重點，運用“研 究串聯電路”的處理方法，進行用安培表測電流程度及伏特表測電壓的 1 實驗入手，得到並聯電路中的總電流強度等於各支路的電流強度之和。 並聯電路中，各支路兩端的電壓都相等，然後再結合歐姆定律導出並聯 電路的電阻規律，至於具體的推導方法，讓學生通過閱讀教材去獲得， 當學生初步懂得教材內容後，為了加深對教材的理解以及預習能力的培 養，再向學生提出為什麼並聯電路的總電阻比任何一條支路的電阻還要 小？進而討論並聯電路隨著並聯支路個數的增加，總電阻更減小的結論 就容易了。 三、 對於章節內容，學生看得懂，但可深入思考的教材： 可以不讓學生先直接閱讀教材，而讓學生按照自己的想像考慮這個 問題經過一次的討論後，再讓他們閱讀教材，在閱讀過程中鼓勵學生找 出討論結果與教材內容的差距在哪裡？對於提高學生的分析問題和解 決問題的能力會起一定的促進作用。 例如：講解牛頓第一運動定律時，先提出物體為什麼有的在運動？ 有的則靜止？讓他們去思考，有的學生會以某些日常經驗如用力推桌 子，桌子就運動起來，停止了作用，桌子就停下來，得出物體運動必須 有力作用的錯誤論斷，然後再讓學生閱讀教材，他們邊看書邊思考，在 經過師生共同分析研究，就能較容易地理解這部分內容，顯然，這樣處 理，學生閱讀教材就會更認真了。 四、 例題在預習閱讀時，引導學生注意解題規律： 教材中的例題不一定都講解，可以選擇一些讓學生自己去閱讀，去思 2 考，通過例題的閱讀並補充一定的習題，引導學生掌握解題規律。 例如：並聯電路有三盞電燈，他們兩端的電壓都是 12伏特，電阻分別為 12 歐姆， 24歐姆， 36歐姆，求通過各盞電燈的電流強度分別是多少？ 先讓學生自己閱讀例題，學生看完教材後，再問他們解決本提的關鍵是什 麼？他們回答，關鍵是弄清電流、電壓和電阻的對應關係，只有在同一瞬間 對應於同一電阻，歐姆定律才成立，在此基礎上，再補充下面的問題讓他們 思考。電阻 R1 ，阻值為10歐姆， R2 阻值為40歐姆，它們並聯後接在某段 電路中，通過 R1的電流為 2 安培，通過R2的電流為多少？學生有了解上題 的經驗，想到並聯電路各條支路兩端電壓相等，運用歐姆定律較容易地解決 了這個問題。 五、 在指導學生閱讀教材時，根據成績不同，進行因材區別對待： 成績較差的學生，透過教材閱讀，達到如下目標： (1)正確地敘述物理概念、定義、公式、單位及物理意義。 (2)會將物理語言與表達式互相轉化。如浸沒在液體裡的物體，受到向 上的浮力，浮力的大小等於