怎样的课才是一堂好课.pdfVIP

Xinjiaoyu·2008．O1 教学研究 镰辔是 羹 重庆市涪陵第十四中学 代保民(408000) 套 什么样的课是一堂好课?好课好在哪些方 于 “波场”的“磁波”活力无穷，与对象(“教材”) 面?这是一个太难回答的问题，笔者窃以为，一堂 的溶释、对码兴奋无比，从而导致新的疑惑层出不 好课至少应具备以下四个方面的优势。 穷。 主体活动充分 气氛民主和谐 学生是课堂教学的主体，主体的发展是课堂教 课堂不是战场，也不是讲堂，而是学堂，是学 学的宗旨。学生获取知识、形成能力并养成高尚的 生学习知识、形成能力并提升道德情感的场所。学 道德情感，主要的途径就是课堂。要促使学生最大 习的主体是学生，学生的主观内需才是其学习的原 限度地获取知识、形成能力并得到情感熏陶，最关 动力，而学生感到学习幸橱决乐且精神充实又是原 键的就是学生的课堂 “活动”要充分。此处的“活 动力的源泉。而这个源泉又怎样长盛不衰呢?那就 动”更主要的是指学生的思维活动。学生思维活动 是民主和谐的课堂教学氛围。民主，就是师生的平 的量和质决定了他在课堂上收益的量和质，学生思 等。就意味着师生共同生成问题、探究问题，然后 维活动的质量共同决定了他在课堂上的参与程度、 形成能力并得到情感熏陶；就意味着教师仅是平等 参与时间、参与方式及参与效益。因此，教师教学 的首席，而不是课堂的首长，学生是学习的主体而 的一个更为主要的任务是要尽一切办法去激活学 不是课堂的观众；就意味着学究型教师也不是课堂 生的思维活动，去增量学生的思维活动，从而确保 的话语霸权者，一家之言仅仅是学生学习的参考， 学生课堂思维活动时时对接教师的思维活动，处处 学生不成熟的见解也不能被打入冷宫，而应该多加 融通教师的思维活动。教师通过语言、动作、神态 呵护使其走向成熟。民主，就是要充分张扬学生的 所发送的思维活动的 “波”，能迅速与学生的思维 个性。就意味着学生的强势智慧得到充分尊重，其 活动对接、融通，并迅速转化为学生的语言、动作、 聪明才智有用武之地，学生在课堂上的个性化见解 神态，且被学生增量、放大、增值，进而逐步被学 受到鼓励，其独特的思路和方法得到的是肯定和褒 生内化、外释，从而形成学生的创造性思维能力和 扬；就意味着教师人才观的根本改变，人人有才、 社会实践能力。 人无全才的观念已深入教师心中，教师做得更多的 一 旦活动充分，学生在课堂上就会精神饱满， 是努力去发现学生的 “个性”，充分去张扬学生的 激情飞扬。学生大脑处于亢奋状态的思维活动就会 “个性”，创造条件多给学生成就感和幸福感。民 外显为他的会心一笑、颔首自得、举手动身，甚至 主，就是包容差异、尊重差异。人人都有八种分布 是畅所欲言、举止失态。整个课堂就会活力四射、 不均的智慧潜能，正因为每人的智慧潜能分布不 朝气蓬勃、青春洋溢，而不是沉闷压抑、死水微澜、 均，才有世界上禀赋各异、个性独特的人，也才有 老气横秋。一旦活动充分，学生在课堂上就会反应 每个人多姿多彩的人生。今天在课堂上学习知识、 敏捷，才思泉涌。学生大脑中已熟睡的知识被新的 获取能力的 “差者”，不一定是明天适应社会而创 问题激活，迅速被新问题溶释并成为解决新问题的 造生活的弱者。因而，教师在课