我国台湾地区能力本位课程解读.pdfVIP

教育广角 2oo8年第7期 0 _ m 嚣 # #8 瓤‘ 糌 }{8999 我国台湾地区能力本位课程解读 ● 韩 吟 由于突出了能力对知识的重要意义，21世纪被 因此，我们可以藉以对台湾九年一贯课程中较正面 称为能力社会，“能力成为知识经济时代支配和操纵 的、容易解决的教学活动的设计及学习结果评价的 社会与人发展的主导力量，人们也只有依靠能力才能 “技术”层面的解读来透视能力本位课程。以发展和落 实现其价值”…。面临这样一个社会的到来，1996年21 实大陆地区新课程体系构建中的关键环节——“发展 世纪国际教育委员会向联合国教科文组织提交了一 能力”。 份名为《教育——财富蕴藏其中》的报告，该报告提出 一 、 “能力本位”课程理念的释析 了21世纪的教育目标与支柱是学会认知、学会做事、 坚持以能力取代知识，培养学生“带得走的能力。 学会共同生活和学会生存。至此，重视培养、发展学生 而不是带不动的书包”的课程理念。意味着课程强调 适应未来生活的各种能力逐渐成为世界各国和地区 的是从“知识的认知(knowing that)”到“能力的获得 教育改革的中心议题。 (knowing how)”的转化。“‘知识的认知’主要是以语 我国台湾地区面临前所未见的各种新科技、新思 言文字或符号的形式来了解；‘能力的获得’则是指技 潮的冲击，感到原颁布的国民中小学课程再也无法培 能的实际运用能力。”I31在此种课程理念下，七个学习 养出能迎接21世纪新挑战的公民，因此积极推行了 领域为了帮助课程的转化，又分别把各自所需培养的 “九年一贯课程改革”。此次课程改革坚持“以生活应 基本能力转化成各领域的分段能力指标。“‘能力指 用能力作为课程、教材、教法与评量的核心理念”圈，将 标’就是指示某种能力表现应有的内涵与标准的命 传统上分而置之的课程统整为七个学习领域，即语 题，基本上，它是一种‘能力导向’的‘课程目标’。”[41因 文、健康与体育、社会、艺术与人文、数学、自然与科 此，我们可以把能力本位课程简单的理解为一项指 技、综合活动，并要求这七个学习领域合作努力共同 令、一项要求，也就是说，要求教师在某学习阶段内完 达成其教育目标——十大基本能力。显然，它着眼于 成分段能力指标的教学目标。能力本位课程不同于以 人本情怀，强调学生的主体兴趣与生活经验的重要 教材内容为本位的课程，它对教学有更直接、高效的 性，是从传统上以“学科本位”的知识结构转向以“能 指导作用。 力本位”为导向的课程设计。同样，大陆地区也进行了 首先。能力本位课程是直接以“能力的增长”为教 课程改革，在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 学目标，这样就减少了对达到此目标办法和途径的限 (试行)》中指出了基础教育课程改革的目标之一“是 制，增加了教学的弹性。在台湾九年一贯课程纲要中， 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 教材方面只列举了必修的核心概念或应讨论的主题。 动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 并不强行规定教学活动中所运用的素材。因为传统上 时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。可以看 以教材内容为本位的课程是以学生学习这些科目的 出，能力的培养与发展被进一步提升，成为课程三维 知识和技能之后，即能培养出这些“能力”为前提条件 立体目标架构中的关键。但究竟如何构建一个抛弃传 的。而以能力为本位的课程是直接制定了要达到培养 统“灌输”理念，注重能力发展的课程体系，却是教育 出这些能力的目标，至于“如何去达成”则只作原则性 工作者在理论和实践中一直不断思索和探究的问题。 的建议，这样就把教学的主导权交给了教师和学校。 52一 教育广角 韵 l 哮 2008 _年第J7期 … 。 ∞“ # # # 因此这种教材也叫做“学校本位教材”。 绕一个中心议题来进行。因此