我国地区性综合科学课程开发的经验与启示——以20世纪80年代末上海市综合科学课程开发项目为例.pdfVIP

第3O卷 第3期 宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版) 、，0I．3O No．3 2008年6月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATION EDITION) Jun． 2008 我国地区性综合科学课程开发的经验与启示 — — 以2O世纪8O年代末上海市综合科学课程开发项目为例 周 勇 (宁波大学 教师教育学院，浙江 宁波，315211) 摘 要：20世纪80年代末拉开序幕的上海综合科学课程项目是我国地方性综合科学课程开发的典型案例之一 首先从课程理念、目标定位、内容选择、统整组织方式等侧面，对该项目的特点与成败经验进行了考察分析， 最后从现代综合课程开发的三个基本向度，即 “社会统整”、“知识统整”与 “经验统整”三个层面揭示了此次 上海综合科学课程开发对我国新世纪科学课程改革与实施的启示。 关键词：课程理念；课程目标；课程内容；统整组织；课程统整向度 中图分类号：G420 文献标识码： A 文章编号：1008—0627(2008)03—0015—06 20世纪 80年代末我国基础教育课程政策做出了重大调整，建立在审定制基础上的教材多样化 政策开始冲破划一化、刚性化的课程管理范式。在这种背景之下，上海市综合科学课程改革项目拉 开了序幕，并且创生了建国后第一套地区性综合科学课程标准和综合科学教材，打破了上海基础教 育课程结构中分科课程类型一统天下的偏执格局，为谋求基础教育课程的整合性进行了可贵的尝试 与探索。因此，系统地反思总结这一时期以上海市为代表的我国地区性综合科学课程开发经验，对 推进我围新世纪科学课程改革与实施进程具有重要的启示意义。 一 、 上海市综合科学课程开发项目背景简介 1988年5月，原国家教委在山东泰安召开全围 “九年义务教育教材改革规划会议”。会议确定 了在统一基本要求和统一审定的前提下，逐步实现教材多样化的课程教材政策，并决定由上海市负 责研制面向经济文化比较发达地区的义务教育课程教材。受国家教委委托，上海市人民政府成立了 中小学课程教材改革委员会，负责面向经济文化比较发达地区教材研制工作和上海市中小学课程教 材全面改革工作。1989年4月，上海市中小学课程教材改革委员会颁布面向经济文化比较发达地区 义务教育各科课程标准，其中包括《九年制义务教育理科学科课程标准》(下称 《理科课程标准》)。 该标准是建同后我国第一个地区性综合科学课程标准。之后，上海市综合理科教材编撰委员会根据 《理科课程标准》编写了义务教育综合科学课程实验教材，并于1991年秋季开始在上海市中小学进 行实验。1994年秋季展开第二轮实验。1997秋季，在两轮实验和修订的基础上，该套综合科学教材 开始在上海全市范同内初级中学选择使用。 二、上海市综合科学课程开发理念考察 此次上海市中小学课程教材改革的总体追求是期望 “改变以升学为中心的课程教材体制，改变 统得过死、学得过死的教育教学状况；要在减轻负担、提高质量方面有所突破，在加强双基、培养 能力方面有所突破，在提高素质、发展个性方面有所突破。”…因此，上海九年义务教育理科课程作 为整个义务教育课程结构体系中的必修课程之一，在开发理念上明显地受到了上述总体取向的制约。 收稿日期：2008—01—05 基金项目：浙江省社会科学联合会立项课题 (05N112)。 作者简介：周 勇 (1967一)， ，山东 县人，宁波大学教师教育学院副教授，教育学博士。 l6 宁波大学学报(教育科学版) 2008 首先，理科课程开发者们认为，传统分科科学课程过分同于学科逻辑体系完整性，使课程内容 体系过分膨胀，导致学生学习负担过重，严重地挫伤了学生的学习积极性。因此，通过开发综合科 学课程，实现对分科科学课程内容的整合，减少不必要的重复，从而减轻学生过重的课业负担。[ 】(28 ) 其次，开发综合科学课程旨在加强学科双基，培养能力，提高学生科学素养。关于科学素养的 含义，上海市《理科课程标准》认为重点是让学生学习初步的物理、化学、生物和自然地理的有关 内容，受到观察、实验和思维的训练，接受