日本教师如何看待教师教育——关于日本教师教育的调查研究.pdfVIP

教育科学文摘 2008年第1期 比较教育 日本教师如何看待教师教育 — — 关于日本教师教育的调查研究 刘 波 植山刚行 1．华东师范大学公共管理学院，上海200062 2．日本大学国际关系学院 《全球教育展望》20O7年第10期，约11000字 一 、 日本教师教育非常重视职前教学实 师教育者们很少感到自己从属于某个职前教 践 师教育项目。这样一来，未来教师们和中小 日本的教育工作者认为，教学实践是职 学的教师指导者之问就需要建立起一种指导 前教师培训中十分重要的因素。日本研究者 关系，否则将很难保证教育实习的效果。 曾指明了实习的两个目的：第一，未来教师们 笔者曾参与一项名古屋大学教育学部的 通过运用自己在职前教师教育项目中学习到 研究生实习项目：在一所小学进行三天实地 的知识和技能；培育其实践能力。第二，评估 教学。它表现出如下过程及特点：教授带队； 未来教师们，看他们是否已经具备了进入教 实习前一个月全体人员用一天时问了解所实 学生涯时所需的技能。 习班级的情况，与师生交流；之后开始备课； 本研究中，被调查者大都认为教学实践 各年级组的全部授课课题与教学设计完全由 是职前教师教育中极为重要的因素。但是， 研究生自行完成(一般每年都有一个大的主 调查者也看到职前教师培训中存在的一些问 题)，实习所需的设备和教具由实习生自行购 题。其一，实习时问方面的问题。1999年， 买，但经费由教授所在教研室支出(研究生则 日本的《教师资格证书法》把通常为两周的中 必须支付实习期间的住宿与伙食费)；备课和 小学教育实习改成了四周，而且把决定的执 授课完全采用小组合作的形式；实习课程的 行权交给地方教育委员会以及学校，一般有 所有内容完备地予以记录(包括录音录像)， 三种可供选择的教学实习时问段：四周的、两 课后即全部输入电脑，作为日后撰写实习报 次两周的、三周中的120个小时的。但是决 告的素材；教授每天巡视并点评实习生的工 策过程中的弹性反而带来了困惑。有的研究 作；实习生必须与小学生建立良好的情感，并 者认为，一周的不同很可能改变实习的目标。 按照其年龄特征设计教学；实习结束后，各小 而且，非教育专业的学生若在一个正常的学 组必须根据实习记录，撰写实习报告，然后将 期里被安排四周实习，会影响到他们的正常 不同小组的报告汇总，结集保存，为下一年实 课业，因为在他们实习期问，其他学生要照常 习提供参考。从整体上看，日本大学对学生 学习专业课程。其二，教学实习的地点与教 教育实习的要求很高，不是走过场，而是一次 师职前教育项目的实施地点(大学)之间一般 对学生教学能力和研究能力的全面、综合考 都有相当距离，这一空间距离使得教师教育 察，实习生也表现得非常认真、投入，完全以 者们不能有效地指导教学实习。而且事实 未来教师的标准来要求自己。 上，那些在大学讲授与教学相关的学科的教 笔者认为，虽然从教学实习的时间看，我 · 56 · 教育科学文摘 2008年第1期 比较教育 国(六周)长于日本，但从对学生各方面的要 和称职的教师”，没有视之为改革最可宝贵的 求和工作强度看，却未必能够达到与日本同 资源；三是校本研修和教师互助体制尚未有 样的水准。我国职前教师教育实习的内容与 效建立。所以，日本教师重视“教师指导者” 工作方式还大有改革的余地，无论是教师(包 的作用，实际上既是在“纠偏”，也是在寻求促 括大学的教师教育者和中小学指导者)还是 进教师专业发展的现实路径。 实习者都应予以更多的重视、参与和更大的 三、日本教师教育及其改革中的其他关 精力与物质投入。 注点 二、日本教师教育强调“中小学教师指导