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基础教育课程改革中高师院校角色定位的思考 张爱琴 滕 星 [摘要]在新一轮基础教育课程改革中，高师院校扮演着引领者、服务者、合作者的角色。从一定 意义上讲．引领与服务都是一种合作，只不过合作的层次和程度不同而已。在基础教育课程改革中， 这三种角色没有绝对的界限．有可能同时存在，也有可能在某一阶段、某一学校中某一种角色占主导 地位 随着改革的深入．还有可能衍生出更多的角色。因此，对于基础教育课程改革中高师院校角色 的定位应从高师院校和中小学的实际出发．根据改革的进程有所变化，而不能统一化、绝对化。 言 [关键词]基础教育课程改革 高师院校 角色定位 中小学实际 剃 一 当前，我国正在进行新一轮基础教育课程改革。而作 拓性、创新性，是一个基础教育和高等教育结合创新学校 为教育重要组成部分的高师院校却没有真正参与到基础教 教育模式的过程。其理论依据是：高师院校处于教育学术 育课程改革中。不参与或不了解基础教育课程改革实际， 层的顶端，在知识的生产和分配中扮演着重要的角色。而 高师院校义怎样培养合格的师范生?因此．确定高师院校 高师院校中的教育研究人员则是课程知识生产的主体，在 在基础教育课程改革中的定位，发挥高师院校在基础教育 课程知识的传播上起着重要作用，能够在课程改革中发挥 课程改革中的作用，将直接关系到高师院校的培养目标、 重要作用。实践依据是：从 《基础教育课程改革纲要 (试 课程设置以及毕业生质量．进而影响高师院校的发展。 行)》的出台、课程标准的编写、教材的编制，到教师的培 训、新课程的实施，高师院校都产生了很大的影响力。 [’] 一 、 关于基础教育课程改革中高师院校角色的 这种观点强调高等教育与基础教育的结合．但这种结 讨论 合的实质是理论对实践指导的有效性的提升，前提是高师 院校必然具有理论优势，且这些理论是与基础教育紧密结 如何理解高师院校在基础教育课程改革中的重要作用， 全的理论，能满足教育改革的需要并对其具有指导意义． 给高师院校一个合适的定位，是当前众多教育理论与实践 肯定了高师院校的理论是居于基础教育实践之上的 丁作者探讨的热点问题之一。关于高师院校在基础教育课 (二)服务者的角色 程中的角色归结起来有以下三种观点： 这一观点从高师院校的教育功能『叶I发，认为高师院校 (一)引领者的角色 既具有人才培养、社会服务、科研开发等一般性的高等教 这一观点从高师院校在知识生成过程中的作用f{j发， 育功能，又具有自身的特殊功能，即为基础教育服务。高 认为高师院校在基础教育课程改革中扮演着引领者的角色。 0币院校的功能不再局限于教学和科研．而是在此基础上适 高师院校引领作用的实质是理论对实践的指导、理论与实 应整个社会的需要，全方位地参与并推进基础教育的发展。 如参与改革方案盼沦证、师资培训、教学改革，或者推动 践之间对话、理论与实践的紧密结合。其不仅局限于影响 政策，还包括对专业、实践以及社会舆论的引领，具有开 薄弱学校的转变、现代教育技术的引进等。首都师范大学 l8 王长纯教授等创建的区域教育发展服务区就是例证之一． 的深人，衍生