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国内外关于教师效能感研究的回顾与展望 王 晶 [摘要]国外教师效能感的研究有近30年的发展历史。近l0年来，国内许多学者也越来越多地从事 教师效能感方面的研究，主要侧重于效能感的概念与结构、影响因素以及教学效能感对教师教学行为 和学生学习的影响、相关因素的分析研究进展等几个方面。本文试揭示未来的研究方向，以期对教师 效能感的进一步研究提供借鉴。 [关键词]教师效能感 影响因素 展望 效能一词．源于政治学与心理学的研究。心理学上的 将来定向的、情景性的．是感知和行动最重要的、基本的 效能是指个人对获得某种结果所须具备能力的一种认识。El、 决定成分。通常的研究认为教师的教学效能感的概念即来 自我效能理论是美国斯坦福大学社会心理学教授班杜拉于 源于班杜拉的自我效能概念。 1977年提出的．是班杜拉社会认知理论中的重要概念，一 破 ，{r 提出就引起了广泛关注。 [： 自我效能是指个体对其能否实 二、教师效能感研究的深入发展及国内相关研 施某一行为的能力的推测和判断，自我效能水平的高低影 究的出现 r彳4 响着个体对任务的选择、付出的努力以及在困难条件下对 活动的坚持性。教师效能感 (teacher—efficacy)是指 “教师 1997年，班杜拉提出了一个有30个项目、包含7个分量 对其影响学生发展的能力的信任程度”。该概念首先由兰德 表的测验。 [ )这7个方面是：影响决策的效能感、影响学 研究小组 (Rand Corporation)在1976年提I叶I， ，3]至今已 校资源的效能感、教学效能感、纪律效能感、家庭参与效 经有27年的发展历史。 能感、社区参与效能感、积极学校氛围创设的效能感。每 个项目采取9点评定法。该量表在构建中希望能体现效能感 一 、 教师效能感研究的起源 的多层性，使量表的测验不致太窄或太具体，使它具有一 般性。但是这又与教师效能感的情景性、具体性特征相矛 教师效能感的第一个研究是由兰德研究小组在1976年 盾。班杜拉对该量表也没有进行信度和效度的研究和说明， 进行的，他们的研究基础是罗特 (Rotter)的社会学习理 因此在应用上具有一定的局限性。 论，尤其是控制点 (1ocus of contro1)的概念。兰德研究 特称恩一默兰等人在1998年提出～种综合性的教师效 小组把教师效能感看成是教师认为他们能够控制其活动的 能感研究模式，其模式更注重教师效能感的信息来源、认 强化程度．也就是说强化的控制是在他们自己手里还是在 知过程和教学任务、情景的分析过程以及个体教学能力的 于外部环境。基于社会学习理论的内外控制点的概念，兰 二00八年六月号上半月 评估过程，重视教师的教学表现对效能感的影响的研究。 德研究小组设计了两个项目来测量教师的效能感。 此研究影响教师效能感研究趋向整合。 兰德研究引起了广大研究者对教师效能感测量的兴趣。 20世纪90年代以后，教学效能感逐渐成为我国学者关 此后的研究者们发展了三个量表：一是古斯克 (Cuskey) 注的热点问题 最早的只是一些评价国外教师教学效能感 的学生成绩责任感量表，二是罗斯 (Rose)等人的教师控 研究的文章．随后出现了一些开拓性的研究 国内研究主 制点量表．三是韦伯 (Webb)的效能量表。它们都是以罗 要是针对教学效能感的定义与结构、影响因素、对教师教 特的控制点作为理论基础．把教师效能感