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I提高学生英语运用能力的探究 厦 门工商旅游 学校 郭丽蓉 英语教学实际上是教 师与学生，学生与学生之间 到交流。苏霍姆林斯基在 给《教师的 100条建议》一 富有生命力的交际活动 ，其本质就 是交际思想。没有 书 中指 出： “我们教给学生 的东西不是与人截然 分开 这些交际活动 ，英语教学就不存在 。因此 ，我们要把 的东西 ，它们是 同人 的感情 世界融合在 一起 。”微 笑 培养英语 交际能力放在首位 ，贯穿于整 个英语教学过 是人的感情表现的重要因素 ，教师的微笑像一股清泉 程 。要 提高 学生 的英语 交际能力 ，必须做 到四个 层 流入学生的心 田，是提高学生 自信心 的催化剂。培养 次，即 ：要启发学生敢说、要指导学生会说 、要引导 学生 自信心还需要 口语训 练从简到繁 ，从易到难 ，从 学生善说 。 低水平到高层次的训 练 。教师要引导学生根据 自己的 一 、 要启发学生敢说 ，就必须解决学生开 口难的 英语水平 由词到句 ，由句到对话 ，由对话到篇章 ，强 心理障碍 化开 口度训 练 ，这样 可激 起学生积极情感 ，产生对知 学生不敢说英语的心理 障碍主要 由于存在 自卑和 识 的强烈追 求 ，进而一步 一步地 提高 自信 心和兴趣 。 逃避 的心理 。出现这一状 况的原 因是有些学生胆小 不 总之，要营造一种轻松愉快 的学习气氛 ，有效降低学 爱说话 ，长期 习惯使然 ： 有的是 口语学 习中受到别 生的自卑程度 ，使学生敢开 口。 人冷落或嘲笑等挫折形成 了某种心理障碍 ； 有 的则 二 、要指导学生会说，就必须 以 “语境 ”为媒 因为基础差而失去学 习与练习的兴趣。 虽然他们也 介 ，以学习 “习得”为中心 知道不开 口就学不好 英语 ， 但就 是战胜不 了自己， 美国语 言学家 Krashen在他 的第二语言 习得理 论 不能冲 出自己所设的圈子 。要消 除学生 自卑心理 ，必 中认 为，习得 比学 习更重要。只有经过语 言习得这一 须建立信心。因此要 转变教学评价 机制 ，鼓励学生开 环节 ，学 习者才能真正摆脱母语 的羁绊 ， 自由地 运用 口说话 。在课 堂上少用 “No”，即使学 生答错 ，也可 第二语言表达思想 ，进行交际。 因此 ，要努力营造校 改用商讨 的口气 ：”Thinkit0ver”， T“hinkithard”， 园英语文化氛围 ，让学生在英语环境 习得英语 ，记忆 “W ho can help him ，her?”． “Any differentopinions” 就会更加深刻。要创设一种真正的语言氛 围，比如在 等 ，鼓励学生大胆地说 ，让学生获得成 功的体验 。另 教室布置各种国外风俗 习惯图片 ，并用英语注解 ：在 外 ，创 设和谐 的情感环境 ，可 以使 师生感情 和思维得 传授知识时 ，运用多媒体 等手段。在校 园文化氛 围建 迹 。ItLBJ,告诉他们 ，在不规则动词 中还可 以找 出一些 词该如何 处理 ，学生是 不难组成 新的时态句型的。而 小规律。学生尝到 了甜头 ，必然跃跃欲试 ，很快又会 且最好让学生 自己归纳 ，以利于调动他们 的积极性。 找 出好 几条 ／J、规律 ，如 grow，know，blow等。善于观察 其他 时态的教学也可如此 处理 。 和思维 的品质也就潜移 默化地 形成 。 教学 时尽量用讨论式 、质 疑式 的教学有利于学生 在进行时态教学时 ，我们 更可 以引导学生触类 旁 想象、思考和探 究，有利于思维 的培养 。学生的思维 通 ，举一反三 ，养成横 向思维 能力 ，掌握更 多的时 习惯不是天生的，是培养 出来 的。教