探讨班主任为主导的临床教学目标管理体系.pdfVIP

中国高等医学教育 2008年 第 l1期 · 95 · 糕壤糕 探讨班主任为主导的临床教学 目标管理体系 周 珍 ，吴小燕 ’，杨 炯 ’ (武汉大学第二临床学院，湖北 武汉 430071) [摘要] 临床教学是高等医学教育的重要组成部分，新形势下建立科学、系统的临床教学模式，是培养 高质量医学人才的迫切需要。现阶段推行导师制，问题式或计论式教学尚存在一些问题。班主任将成为临 床教学 目标管理体系中的重要环节，充分发挥微观协调功能，保障教学 目标的实现。 [关键词] 临床教学；班主任；目标管理 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)11-0095—02 随着社会发展和全球医学教育最低标准的确立 ，21世纪 二、临床教学 目标管理体系 的医学人才必须具备高素质和高能力 (临床实践能力、创新 临床教学紧紧围绕人才培养的整体 目标，将其逐层分解 能力、自学能力、沟通能力、适应能力等)。临床教学作为高 为教学 目标，管理 目标 ，岗位职责，学习 目标等[1]，形成了教、 等医学教育的重要组成部分，其教学质量 和教学水平的高 学、管一体化的教学 目标管理体系，促进了教学质量的全面 低 ，直接影响着能否培养高质量 的医学人才 。 提高 。但随着学生人数的增多和人才培养要求 的提高，迫切 一 、 临床教学现状分析 需要对学生学习 目标进行个性化引导。另外在 目标实施过 长期 以来 5年制临床本科教育仍 以大班为单位 (100-200 程 中难免出现一些新 问题 ，干扰 目标 的实现过程 ，需要及时 人)的教学和管理模式为主 。随着社会发展 ，这种模式 已逐 地发现和解决。若仅侧重于宏观控制 ，对 目标实施 的过程不 渐暴露出诸多弊端 ，阻碍了学生个性化发展和素质教育的实 加 以微观协调和个性化引导，则会使 目标管理流于形式，难 施 。具体表现如下： 以保障人才培养整体 目标 的实现 。 1．教学方式单一，缺乏个性化引导 。大班全程灌输式教 三 、国内外临床教学改革模式分析 学，教师讲授的对象是学生整体，学生处于被动接受知识 的 1．导师制是 国外大学普遍推行的教学模式 。在共性教 地位 。在课堂上师生之间缺乏直接地交流 ，不利于教师结合 育基础上 ，着重对学生 的学业等进行个性化指导，有利于提 学生个人特点，进行有针对性的指导，挖掘学生潜力，难 以调 高学生学习的主动性 ，积极性和创造性 [2]。但 由于 国内本 动学生学习的积极性，主动性和创造性。 科教育导师数量相对不足，同时兼顾繁重的医疗工作 ，难 以 2．不能及时发现和解决教学过程 中出现的问题 。从基 保障对学生进行个性化规划和指导，而且导师之间水平不 础转 向临床学习，学习 目标和方法较前均有所不 同，易造成 一 ， 势必造成指 导效果 的差异，不利于学生 整体素 质的 学生学习成绩下滑 ，而产生消极心理 。在实习阶段 ，难免 出 提高 。 现实习计划与变化的临床环境不一致 的情况，如临床工作与 2．以问题为基础 的教学(PBL)20世纪初被提出，是 以疾 实习 目标之间的矛盾 ，考研或找工作与实习间的冲突等 ，从