思想政治课教学中发现问题的情境创设.pdfVIP

思想政治课教学中 } 堕 福安职业技术学校 许翠云 在教学中，问题情境 一般 有两种 ：一种是呈现 问 引导学生 带着 问题去查阅、调查 、咨询 、整理 背 题的情境 ，即教师通 过语 言、教材 或其他教学手段 向 景资料 ，为挖掘 、发现和提 出问题提供相 关条件 。如 学生提出有关问题 ，这些问题 一般都有 已知的解决方 在进行 “一个 国家 ，两种制度 ”的教学时 ，我让学生 案和方法。另 一种是发现 问题 的情境 ，即教师并不 向 这样去获取相关 问题 的背景资料 ：第一 ，了解香港、 学生 呈现 明确 的问题 ，而是通过 多种 教学手段 在教 澳 门问题的历史成 因 (网上查阅或书籍查 阅) 第二 ， 学中设置具有～定难度 的 ，需要 学生 努力而 又是 力 分析或设想解决港、澳问题的战争与和平 方式 的不 同 所 能及 的学 习情境 ，让 学生 通过对 有 关现 象、事 例 结果 (注 重后果分析 )；第 三 ，以问题 进 行互动式交 或其他 学 习材 料 的感知 ，独 立 自主 地 发现 问题并提 流 ，话题为 “我所知道的香港或澳门”。在此基础上 ， 出问题 。 引导学生从这些背景资料 中挖掘出 “一国两制 ”的政 一 、 发现问题的情境刨设途径 治、经济因素 ，然后提出问题 。这就给较为抽 象枯燥 1．从背景资料 中获取 和演绎 问题 。 的课堂带来 了生动活泼的气息 ，学生思维之 门豁然开 一 种思路 ，比如从变形条件来 规定 弯矩 方 向呢7例 因此对右段杆件应 重新假设 内力方 向，如 图 2 (c2)。 如 ，以图 3 (d)为例 ，当 以左段为研 究对 象时 ，弯 经计算 ，学 生们 会发现 ，根据右段脱离体 (图 2 矩使脱离体产生逆 时针旋转 当 以右段为研究对 象 (c2))求出 的弯矩 M。与左 段 (图 2 (b))求 出的结 时 ，弯矩使脱离体产生顺 时针转动。但对脱离体 的变 果 一致都是 50kN。也就是说 按照 下凸变形为正 弯矩 形而言 ，都是下凸变形，也就是变形情况是相同的。 来进 行弯矩方 向假 设 ，不论 取左段还 是右段脱 离体 ， 最终计算得到的弯矩值都是相 同。 轴线 、 3．加 强练 习 。对 比归纳 总 结 。 E兰三三三三三] 为 了更熟练地掌握有关弯矩符号 的规定 ，教师应 轴线 变三二 线 该选择一些弯 曲变形 内力计算练 习题 ，让 学生们 在练 习中加深记忆。让学生做 练 习不能搞题海 战术 ，选择 (b)变形后 ：下凸 (c)变形后 ：上 凸 练 习题时一定要注意题型应具有典型性 ，难度应 由浅 === 入深 ：另外 ，在练 习之余要培养 学生 归纳总结 能力 ， (d)变形后 ：下 凸 (e)变形后 ：上 凸 寻求适合 自己的学习方法。比如关于弯矩按正方向假 图 3 设也就是按下凸为正来假设 ，这一点概念学生可能理 事 实上 ，关于弯矩 的符号就是按变形情 况进 行规 解 了