思维跟随在日语精听精解教学中的应用.pdfVIP

第2l卷 第3期 连云港职业技术学院学报 V01．21No．3 2008年9月 JournalofLianytmgangTechnicalCollege Sept．2008 文章编号：1009—4318(2(X~)03～0071—03 思维跟随在 日语精听精解教学中的应用 符小军 (南通职业大学，江苏 南通 226007) 摘 要：针对高职院校 日语专业的学生听说能力提高较慢的现状，提出了日语教学应以听力教学为重心，运用思维跟随 方法，实施精听精解的教学模式，以期使学生尽快适应 日语的思维和表达特点，有效地提高听力及会话能力。 关键词：日语教学；思维跟随；精听精解 中图分类号 ：H369 文献标识码：A 一 、 日语精听精解教学模式 精听精解就有可能蜕变为从前的 “精读”，重新回到 “看书”学 受传统英语教学方法的长期影响，一般高职 日语专业也 习。因此，精听精解不能满足于能听懂、能做选择题，而应该 开设有如 “日语精读”等的主干课程。但 “日语精读”类的教 让学生能够跟随日语母语说话人的思维流向，在听力训练的 学模式与国内的语文课教学相似。语文的授课是以母语为 过程中达到理解 日语思维习惯，最终达到能在没有母语中介 基础的，而高职 日语的教学对象对于 日语的认知则大都是从 的情况下进行母语思维与 日语思维之间 自由切换的意境。 零开始的，因此，这就给日语教学带来了一个非常艰巨的任 人们使用母语进行交流时，听话者会下意识地按照母语 务——必须在较短时间内完成 “学前教育”。 的思维习惯跟随说话人的思路 ，在一般情况下能一边理解说 一 直以来 日语的听力教学实际上被忽视 了。也有人认 话人的意图，一边进行分析综合并做出反应。而当谈话人之 为听力训练应该属于学生在课余的学习活动，可是，高职 日 间不具有共同母语时，比如，日语学习者在听日语时，就可能 语专业的学生在课余的学习如果缺乏教师指导，问题不仅仅 使用母语进行翻译中转 ，因此有可能跟不上日语母语说话人 停留在学习效果差方面。比如 ，部分学生虽然能够 自觉进行 的思维速度，出现理解上的滞后，当自己说 日语时，又不能完 学习，而且自认为能够完全听懂，可是如果进行确认，实际上 全切换到日语思维方式，而是在竭力进行翻译活动，其 日语 并没有真正理解。在南通职业大学 日语专业实施 的日语毕 表达就可能不具备 13语表达的特点，使听者 出现难解或误 业论文写作方式的改革就能够证明这一事实。 解。 遵循著名语言教学专家 L．G．Alexander提出的外语教 日语表达方式具有明显的所说即所思的特点，比如，它 学 “听力需占9o％”的要求，南通职业大学13语专业将教学 可以表现为以日语为母语的说话人所显示的 自言 自语。不 重点转向了听力教学 ，并从2OO6年起开始设置 日语精听精 过，日语表达方式同时也具有暧昧性、迂回性，往往可能话中 解课程。 有话。日语母语说话人之间可以心领神会(一)弓加南)，不仅 精听精解课程使用现代化的教学设备，将听力教学提升 是因为他们之间具有同样的文化背景，还因为听话人能够紧 到中心地位，代替了传统的 “精读”教学。在通过 “精听”实施 跟说话人的思路 ，将 自己融入了说话人的感情氛围，站在说 “学前教育”的同时，通过 “精解”阐明声音信息传递的日语语 话人的立场上来理解说话人的措辞含义。教学 中运用思维 言的思维特点、语法规律，同时兼顾阅读能力的培养。它以 跟随就是要结合语境 的说明，阐明说话人的思维过程的成 听力为切入点，即使教学内容与传统教材基本相 同，由于通