中学生物教学与辩证唯物主义世界观教育.pdfVIP

2013—19半月刊 特别策划 Feautres 中学生物教学与辩证唯物主义世界观教育 文 一张晓春 m 界观是人对世界总体的看法，其基本 发展 ，不 以人的意志为转移 。 问题是精神和物质、思维和存在 的关 2．事物是一分为二的 系 问题 ，可分为唯心主义和唯物主义两种 事物 内部具有矛盾性，矛盾双方既统 对立 的基本类型 。人们认识世界和改造世 一 又斗争是事物发展的内在原因，促使事 界所持的态度和采用的方法最终是 由世界 物不断地 由低级 向高级发展 。因此，事物 观决定的，科学的世界观可 以为之提供正 的矛盾规律，即对立统一的规律，是物质世 确的方法，否则会使实践活动失误 。处于 界运动、变化和发展的最根本的规律。 基础教育阶段的学生正是世界观逐步形成 3．认识来源于实践 ，又反过来为实 并确立的阶段，而学校德育不能仅仅通过 践服务 思想政治课或班主任工作实现，应该全方 实践的观点是辩证唯物主义认识论 位、多角度地渗透到学校的各项工作 中， 的基本观点。实践、认识、再实践、再认 学科教学是德育工作的重要途径，因此， 识，循环往复，以至无穷。认识的对象是 我 国在 《基础教育课程纲要 》中提出了 无限变化着的物质世界，作为认识的主体 “使学生逐步形成正确的世界观、人生观 的人类是世代延续的，作为认识基础 的社 和价值观 ”的 目标 。本文将通过 以下 内容 会实践是不断发展的。因此，人类的认 阐述 中学生物教学与辩证唯物主义世界观 识是无限的，追求真理是一个永无止境 的关系。 的过程 。 辩证唯物主义的基本观点 二、生命科学对辩证唯物主义 世界观的诠释 1．世界是物质的 辩证唯物主义认为世界是 由物质组成 恩格斯指出： “在从笛卡儿到黑格尔 的，物质是第一性的，意识是第二性的， 和从霍布斯到费尔巴哈这一长时期内，推 意识是高度发展的物质——人脑 的机能， 动哲学家前进的，决不象他们所想象的那 是客观物质世界在人脑 中的反映。物质世 样 ，只是纯粹思想的力量，恰恰相反，真 界按照它本身所固有的规律运动、变化和 正推动他们前进 的，主要是 自然科学和工 1审I圉德育M[oralEducafion‰I 业的强大而 日益迅速的进步 。”生命科学 3．生命科学成果来自不断的实践和 中的细胞学说、达尔文的进化论等加深 了 认 识 人们对 自然的认识，为辩证唯物主义哲学 生命科学是实验性科学，其成果来 自 提供 了客观基础 。 科学探究。科学探究一般包括提出问题、 1．生命和生命现象都有其物质基础 作出假设、设计实验、完成实验、得出结 生命科学研究表 明地球上