三年级语文清朗阅读的对策研究.pdfVIP

阅读 ·写作 课程教育研究 CourseEducationResearch 2013年9月 中~-r,l 三年级语文清朗阅读的对策研究 许爱婷 (浙江省天台县始丰中心校 浙江 天台 317200) 摘【要】三年级作为小学的第二学段，是学生学习阅读的起步点，处在承上启下的重要阶段。因此，对三年级学生进行阅读教学。就 应该做到清楚、明朗。本文主要围绕 “清朗阅读”谈谈对三年级学生阅读能力的培养对策，以期能给其他教师提供有益的阅读教学参 考。 【关键词】三年级语文 清朗阅读 清朗阅读教学 教学对策 【中图分类号】G623．23 【文献标识码】A 【文章编号】2095—3089(2013)09—0o9o—o1 对阅读刚刚起步的三年级学生而言．教师进行阅读教学。教 在 自学实践中逐步提高理解能力。我们在教学中。考虑到如何以 学过程就得 “清朗”，即“清楚明朗”，让孩子易学易懂。根据以往的 生为本，依托文本，让学生学有所得，学有所用。教学时，教师一定 阅读教学经验，我总结出了对清朗阅读教学的四点教学对策，第 要根据课程 目标，做到心中有书，目中有人。既要明白教什么。又 一 。 亲近文本。即结合学生的生活实际导入阅读材料。第二。发现 要清楚怎么教。所以，在 “理解文本”教学中，我要求学生：一、理解 文本，即要求学生发现阅读材料的问题。第三，理解文本，学生在 课文写什么。二、知道作者怎么写。三、懂得作者为什么写。 教师的指引下理解了阅读材料。第四，延伸文本，就阅读材料进行 以 她《是我的朋友》为例，我先让学生读读说说课文主要写 延伸拓展。下面，我结合 自己的教学实践，对这四点进行探讨。 什么。再让学生想想作者是怎样写的。然后。让学生体会作者写这 1．亲近文本 篇文章的目的是什么。在解决 “写什么”和 “怎么写”时．主要抓住 亲近文本是在指阅读教学活动中．根据该课堂教材的主要 文章中对主人公阮恒的描写，比如在献血前，他 “颤抖”地举起手 内容，结合生活实际的相关现象，让学生乐意亲近文本，兴趣盎然 想要献血，却又放下去，然后又举起来；献血的时候，他先是 “一动 的走进文本，积极投入文本的学习。例如，我在讲 荷《花》这篇课文 也不动”，然后 “啜泣”、“呜咽”，还用牙齿咬着自己的拳头，想竭力 时，我会先问学生：你们有没有看过荷花?荷花是什么样子的?谁 控制 自己的抽泣。教学中，抓住描写阮恒的动作和神态的词语．以 可以讲给老师听听呢?在课堂的一开始．就让学生进行讨论，不仅 此为重点“把手”，让学生从找出的词中，加以理解，体会。交流你 可以活跃教堂气氛．而且能激发学习悬念。以便顺利导入今天所 理解到什么，体会到什么。最后，说说阮恒是个怎样的孩子。并把 要讲授的课文—— 荷《花》。在讨论的基础上，利用多媒体，通过 持相反意见的学生分成两组，让他们进行一次 “辩论”。这种辩论 声、形、色交融的教学，阅读材料变得可听、可感、可看，学生亲近 形式，大大提高了学生参与阅读教学的积极性，激发了他们的学 了文章，移情入境，化抽象为具体，大大激发了学生对阅读的兴 习兴趣。整个教学过程中，较好地体现了教师的主导作用。突出了 趣，为阅读教学的成功创造了一个良好的开端。通过这一步的教 学生的主体地位。 学引领，学生的个性更清楚，更明了。不仅能激起学生的学习期 4．延伸文本 待。而且有效地活跃了学生个性思维，有利于个性化阅读教学活 延伸文本作为阅读教学的更进一步，是课 内阅读的补充，也 动的顺利展开。 是课内阅读的延伸，要求在学生对教学内容完全了解之后进行． 2．发现文本 根据阅读教学的内容，进行延伸拓展。体现了“课文无非是例子” 人们都知道：学贵在疑。清代刘开在 《问学》中也说：“非学无 理念。。例如 七《色花》这一篇课文，它主要写了小姑娘珍妮在迷路 以致疑，非问无以广识。好学而不勤问。非真能好学也。”其实。对 时得到了神奇的七色花，并用它做了七件事。在课程将要结束的 于小学生来说，提出问题要比解决问题更难。更重要。“非学无以 时候。我问学生：假如你们