研究性学习中教师如何引导学生.pdfVIP

2012—O2 教学实践 生学习的积极性 ，从而实现课堂教学的有效性。 养学生形成缜密的思维。然而，对于创新思维、自主解题能力等有 二、着重培养学生的反思能力。提升课堂教学效率 一 定的阻碍作用，不利于课堂教学有效性的发展。因此，作为教师 课堂教学的目的不仅仅在于引导学生掌握一定的知识 ，更重 想要确保学生学习能力的持续发展 ，就需要采取跳跃式教学，培养 要的是在教学活动中掌握一定的学习方法 ，体验、感受学科的价 学生的跳跃思维，提升课堂教学效率。如：由题到案，这个比较适用 值 ，从而增强 自身对学科的实际应用意识等。就数学教学来说 ，高 于选择题，可以从题 目直接跳跃到答案；以点盖面，即：以掌握的知 三属于复习阶段，教师可以引导学生在解决问题过程中，分析、总 识为基准点，向与其相关的知识点进行延伸、拓展，形成思维的跳 结一些思想方法，经历解决 问题的全过程，从而延伸、掌握一定的 跃，如：在二次函数问题的解决过程中，可以由它与坐标轴有两个 自主学习途径，在知识中发展 自我，深化高三数学复习教学 ，而这 交点，延伸其图象、方程根、根与系数的关系等知识 ；由正到反，即： 一 切的实现需要培养学生的反思能力。笔者在教学中一般采取如 对于某些特殊的问题在正面思考不好解决时，可以实施思维跳跃， 下方式 ： 从其反面着手，解决问题；由抽象到直观，即：将抽象的问题具体 1．在解决问题中引导学生反思、总结方法 化，以直观的形式呈现在学生面前，如：在解决函数问题时，可以画 如：让学生整理思维过程、分析解决问题的关键、总结解题思 出其图像 ，以便更直接地分析、解决。 路、解题方法等。 “授人以鱼，不如授人以渔”。总之，高三数学复习教学不仅仅 2．在讨论中进行反思，形成概念 是基础知识教学，更重要的是其内在的精神、思想和方法。作为教 “活动是感知的源泉，是思维发展的基础。”让学生通过讨论、 师，应结合学生的个性特征、对数学知识的掌握情况来整合教学方 交流，来推动自我反思、创新 ，进而完善自己的思维过程，延伸对知 法，以新课程标准为后盾 ，与时俱进 ，帮助学生形成正确的数学学 识认识的范畴。 习方式，提升他们的综合技能，最大限度地凸现高三数学复习教学 3．在整理知识思维过程中进行反思，凝练思想方法 的有效性。 数学教学需要引导学生在实践中实施合作探究，从而获取知 参考文献： 识。教师可以趁势引导学生学习知识，形成概念后 ，进行反思，对知 [1]涂荣豹．数学教学认识论[M]．南京：南京师范大学出版社， 识 、方法进行再加工，延伸数学思维。 2003． 三、采取跳跃式教学，提升课堂教学效率 [2]M·希尔伯曼．积极学习[M]．上海：华东师范大学出版社 ， 跳跃式思维是指一种不依逻辑步骤，直接从命题跳到答案，并 2oo6． 进一步推而广之到其他相关可能的一种思考模式。传统的高三数 [3]任长松．探究式学习[M]．北京：教育科学出版社，2005(2)． 学复习模式总是循序渐进、有层次的逐渐渗透，其优点在于能够培 (作者单位 重庆市秀山县第一中学) 米 ※ ※ 潦 米 岽 崇 张 ※柴 米 粜 ※ ※桊 ※岽 潦 ※ 桊 崇 米 ※莱 ※ 莱 ※ 崇 ※ ※．桊 张 ※ ※ ※桊 桊 ※ ※ 米 莱 ※米 ※ ※桊 米 桊 潦 ※ ※．米 岽 莱 粜 崇 荣 米 ※ ※ 研 克 性 I学I习 中 教 师 加 阿 引 导 学 生 文，禹 尧 摘 要：研究性学习中教师如何引导学生?从教师的教育理忿、教法、态度方面来阐述。 关键词：研究性学习；理念；教法；态度 在2000年 1月发布的 《全日制普通高级中学课程计划 (试验 断整合反思，创新 自己的理念 ，只有这样，在研究性学习领域中教