研究因“小”而精彩——以小专题研究为导向,改善次新教师课堂教学行为的实践研究.pdfVIP

新课 i·中旬 研究因“小而精彩 2012年2月18日 — — 以小专题 究 淘，改善发薪教师诬堂教 予； 灼实窭ji 窥 文／李 锋 摘 要：借助 “小专题研究”，将研究活动指向于次新教师课堂局部的教学行为，能更有针对性地提速他们的专业化进程。试从 “小 专题的形成”“小专题的选定”“小专题的剖析”“小专题的实践跟进”“小专题的动态修整”“小专题的归纳延展”等方面，来探讨 “以小专 题研究为导向，改善次新教师课堂教学行为”的课题研究的流程与措施。 关键词：小专题研究；改善；课堂教学行为 一 、 研究缘由 ：有效”等因素，反思、查找存在于 自身的问题教学行为；也可用 “同 新课程改革对教师的专业化素质提出了更高的要求。农村小 !课异构”的思路 ，将 自己的教学过程与优秀教师相同课文的教学 学的教师由于主客观的多方因素，导致他们专业化进程相对滞 ：视频进行对比，进而明晰自己的问题教学行为存在于何处。 缓。尤其是踏上工作岗位2～5年的青年教师，他们的课堂教学行 ： ②团队合作呈现问题 为显得更为稚嫩。在细致分析 “次新教师”存在的优劣这个问题 ： 邀请学校中的教师团队进行听课会诊。让学校中教学经验相 上，我们认为借助 “小专题”研究，将教师专业素质细化为若干个 ：对丰富的骨干教师，最好是请哪些也有过如此困惑的教师，以“过 课堂教学行为，并以其中某个 “教学行为”为研究主题，开展扎实 ：来人”的角度，捕捉次新教师身上存在的问题教学行为。 有效的教学研究活动，引导次新教师在小专题研究中，逐步改善 ： ③专家把脉呈现问题 自己的课堂教学行为。并能举一反三地自主完成其他相似的“小 t 存在于次新教师身上的问题教学行为，有浅层的 “表象问题 专题研究”，实现螺旋式研究、螺旋式提升，最终达成教学专业素质 ：教学行为”和深层的 “本质问题教学行为”之分。对于深层次的问 的稳步成长。 ：题教学行为，有必要请专家进行随堂把脉听诊。让次新教师的课 二、概念界定 ：堂现场暴露于专家的耳闻目睹之下，这能使专家捕捉到更细更准 1．J／、专题研究 ：的针对次新教师课堂中所存在的问题教学行为。 小专题研究是相对于宏大的整体性的大课题研究而言，具有 · (2)“问题”的整合 “小”“专”“深”“实”等特点。它依托 “问题即课题、教学即研究”的 ： ①根据 “教学理念”整合问题 教研理念。基于教师个体经验和个性特征的，以教师课堂教学活 ： 任何课堂教学行为都源于教师不同的教学理念 ，次新教师在 动中某个教学行为为研究对象，它指向于教师教学过程中的局部 ：课堂活动中呈现出的 “问题教学行为”，有些是因为教学理念的相 行为，彰显细小和可操作性。 ：对滞后。因此，对这些由于教学理念而导致教学行为的偏失，便可 2．次新教师 -将它们归成一类或整合为某一个研究小专题。 次新教师即工作了2～5年的教师，他们经历了教学基本常规 ： ②根据 “教学技术”重组问题 的适应期后，正处于力求向上突破发展阶段。一方面，他们已经拥 ： 许多次新教师在课堂教学中，会感到自己处理 “应急事件”时 有了一定的专业知识和实践经验的积累，表现为相对稳定的课堂 ：的方法贫乏，这便是属于教学技术方法范畴的问题教学行为。如 常规教学。另一方面他们又较 “徘徊阶段”的教师多了若干发展突 ：“如何有效利用学生的质疑展开教学”“在面对学生学习疑惑处如 破的激情 ，且具有很强的接受和改进能力。 ·何进行有效追问、导学。第一招是什么、第二招是什么、接着干什 三、研究措施 ：么”等。对于这一类，就可重组为 课“堂教学中如何有效追问”的研 小专题研究指向于次新教师课堂教学行为的改进 ，故而 “小 ：究小专题。 专题”与 “问题教学行为”是两个相互作用、相互促进的基点。从课 ： ③根据 “行为指向”概括问题 堂中的问题教学行为中形成需要研究的小专题