“预设”与“生成”：共同演绎地理新课堂的精彩.pdfVIP

教 学 新 探 ¨预设¨与¨生成¨：共同演绎地理新课堂 ’培垂=；! 麓 ●乐萍萍／浙江省宁波市鄞州中学(315101) 镄 鬻 一 、 预设：地理课堂教学生成的起点 学的生成提供足够的舞台，就可以让地理课堂在动态生成中 1．预设教案 峰回路转，更趋完善。 预设一个高质量的地理教案，既是教师教学经验的积累， 二、生成：地理课堂教学预设的升华 也是教学机智的展现，其间蕴含教师的地理教育教学智慧。新 1．创设教学环境。生成动态资源 时期的教案不同于以知识传授为主的教学预设，是一种宽容 教师要努力构建一种开放、和谐的学习环境，为学生创 “偶然性”和“突发性”、“多样性”和“创造性”的预设，是一种能 造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学 够促进师生共享地理教学愉悦的预设，是一种内在地包含教学 习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的 生成和教学创造的预设。 教学资源。 在新课程实施过程中，很多教师普遍感到教材内容繁多。 案例三：在“人口与环境”教学中，可以创设如下教学情境： 除正文内容外，还有大量的阅读材料、地理图表和活动内容，在 [师述 生经常问我这样一个问题：“老师，我们该叫你乐 教材内容处理上深感困惑。如何正确处理、分解教学内容，把地 (1e)还是乐(yue)老师呢?”其实都可以，我喜欢快乐，所以更喜 理知识与生活有机结合?这就要求教师认真地做好课前预设， 欢大家叫我le老师。不过在古代，这个字多念yue音，百家姓 灵活应对课堂生成的各种问题。 里，“乐”不是大姓，历史上乐氏属地在南阳郡，也就是河南南阳 案例一：在“人类面临的主要环境问题”教学中，可以预设 县，乐氏名望最高的当属战国时燕国的大将乐毅。至于我的老 这样的情景导入： 家究竟在哪里?我也问过父亲，他说我们家几十年前在三溪浦， 播放视频《梦开始的地方》(能不能把碧绿还给大地，能不 后来搬到现在的家——五乡。 能把蔚蓝也还给海洋。能不能把透明还给天空．梦开始的地方 [承接】所以我们祖辈是经过了一系列辗转来到现在的家， 一 切还给自然……)。 一 起来看一下这个历程： [师述】‘‘大自然不会说话，但是它会用自己的方式回答人们 ①从河南搬到浙江定居。(祖先)②从东吴镇三溪浦搬到五 所作的这一切，看看大自然的回答吧”。 乡镇定居。(父辈)③去加拿大旅游观光。(我的设想) [投影】一组生物灭绝和资源短缺的数字，然后通过“碗与地 [师问】这些现象有没有区别?哪些是属于“人口迁移”。 球”的漫画(碗越来越大，地球越来越小)，引出人与环境的关 (补充“人口迁移”概念) 系。并且由漫画“森一林一木～十的变迁”引出漫画“酸雨”、 眭答】①②。 “你吃我也吃”、“愚公移山”等一系列漫画，生动形象地通过漫 [师问】为什么③不是呢? 画预设“人类面临的主要环境问题”。 [生答】时间限度不满足。 2．预设学生的“已知”与“未知” 由此学生通过教师的预设，除理解概念外，还生成了对这 美国教育心理学家奥苏伯尔认为学生原有的知识和经验 个定义三大要素的提炼，即空间移位、居住地变更和时间限度。 是教学的起点。新课程观也认为课程不仅是知识、经验，也是教 这样的导入，对学生来讲充满新鲜和趣味。在轻松平等的 师和学生共同探求新知识的过程。所以在地理教学中不但要预 教学环境中，因势利导，创造性的组织适合学生参与、自主创新 设学生的“已