“指导发现法”在英语教学中的应用.pdfVIP

第22卷第3期 成都大学学报(教育科学版) VbI．22NO．3 2008年3月 Journal ofChengdu UniVersity(EducationaI Sciences Edition) Mar．2008 ‘‘ 指导发现法”在英语教学中的应用 邱瑞君 (揭阳职业技术学院 广东揭阳 5220~) 【摘 要】“指导发现法”是由教师设计、定向指导，让学生自己实验、观察、分析、假设和论证，并从中发现规律和建 立概念的一种方法。根据英语教学改革提出的时代要求，文章对“指导发现法”的理论基础、特点、在英语教学中的实践以 及教学时应注意的问题进行探讨，以提高英语课堂教学效果和学生学习效能。 【关键词】 指导发现法；英语教学；应用 【中图分类号】 G712 【文献标识码】A 【文章编号】1008—9144(2008)03—0097—03 长期以来，我国传统应试教育体制下的英语课堂教学 是建构主义教育学派的代表人物，他于20世纪中叶提出了 往往是以教师为中心，学生被动地接受教师教授的内容； “发现法”，其核心思想是鼓励学生自主学习、自主探究。 课堂模式单一，气氛不够活跃；教师通常只注重传授知识， 他认为学习不仅是一个接受的过程，更是一个发现的过 忽略了开发学生的思维能力；学生水平的高低是以考试成 程。教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式， 绩作为唯一的衡量标准，在这样的环境下，很难激发学生 学生可以借此去发现和解决生活中的一切问题。这个模 的学习积极性。著名教育家陶行知先生说过：“与其把学 式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境 生当鸭儿填入一些碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他 的交互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由学习一 们可以自动地开启文化的金库和宇宙之宝藏。”在教育改 系列的片断组成，而每一片断总是要涉及到信息的获得、 革如火如荼的今天，为了提高英语教学质量和效率，培养 转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的 学生的发现型思维、批判性思维和创造性思维，培养学生 知识接受者，而是积极的信息加工者。布鲁纳强调知识结 的创新精神和实践能力，很有必要提倡“指导发现法”这一 构的重要性，认为知识结构就是某一学科领域的基本观 较为先进的教学法。 念，它不仅包括掌握一般原理，还包括学习的态度和方法。 一 、 “指导发现法”的来龙去脉 懂得基本原理可使得学习变得更易于理解、更利于记忆、 “指导发现法”的理论基础是建构主义学习理论。建 更适于迁移，从而缩小知识间初、高级水平层次的间隙。 构主义最初源自皮亚杰的儿童认知发展理论，建构主义认 布鲁纳认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何 为，认知是主体以自己已有知识经验为依托，理解和建构 年龄的任何人。为实现这个目标，他特别注意强调在教育 新的知识和信息的过程。建构主义的理论核心是研究学 过程中直觉思维的价值。他认为直觉思维的训练是创造 习者知识建构的机制问题，强调学习是学习者主动建构意 性思维培养的基础。所谓直觉思维就是一种以对所牵涉 义的过程。在建构主义的理论指导下，教学过程“以学生 到的知识领域及其结构整体把握为根据的跃进、越级和走 为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者 捷径的思维方式，一般情况下思维者是无法将其向别人作 和促进者的作用，利用情景、会话、协作等学习环境要素， 解释的。同时，布鲁纳还反复强调学习是一个主动的过 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使 程。应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地 学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目