“学习共同体”：愿景与启示.pdfVIP

·哆‘ 盘 i}，场 · ●2008年第2期● “学习共同体：愿景与启示 刘忠华 (湖南科技学院副教授) 【摘 要】创建学习共同体或合作型学习组织是国际教育学界的共同愿景，为当前我国基础教育课 程改革中的学校组织重建提供了重要启示。基础教育课程改革提倡合作学习，这种学习方式的提倡为 创建合作型学习组织提供了基础。基于国内外有关合作型学习组织的研究成果，提出如下建议： (1) 建立对话型学校文化； (2)要做 “领导者”，不做 “管理者”； (3)创建学校共同愿景。 【关键词]基础教育 学校共同体 学校重建 一 、 “学习共同体”：国际教育学界的愿景 学校体制的构筑。” 作为非人性化的 “ 【场型学校”的对立物，批判 二、合作型学校：以团队为基础的高绩效组织结构 论者如阿普尔 (1996)、拜尔和利斯顿 (1996)、波依 美国教育学者戴维·w·约翰逊和罗杰·T·约翰逊 一 尔等构想了2l世纪的新型学校——“作为共同体的学 兄弟二人把具有以团队为基础的高绩效组织结构的学 校”。他们认为：未来的学校应当是 “平等、正义、公 校称为 “合作型学校”，并认为今天的学校应当采用 道”和人性化的 “学习共同体”；这种学校的中心使命 这种组织结构。 L6『在一个以团队为基础的共同体组 是让所有学生都有接受优质教育的权利。在这种 “学 织中，依靠团结和约束的紧密性足以把每个人从一种 习共同体”中，充满了关怀、关心、关联、相互一体 “我”的集合体改造成为一种集体的 “我们”。作为 感，人与人之间相互信赖和尊重，能发表不同的见解， “我们”，共同体的成员是紧密编织而成的富有意义 采取合作的行动，实现共同理想。 … 的关系网络的一部分。这个 ‘我们’，通常共享一个 美国教育管理学者托马斯·J·萨乔万尼 (2001)提 公共场所，并随岁月的推移开始共享共同的思想情操 出了类似的构想：学校不再被理解为 “此种类型或彼 的持久的传统。在合作型组织中，其团队精神是出自 种类型的组织”，而被理解为 “共同体”。 “假如这个 内部的意愿而非传统的普通组织出自管理上的安排。 组织隐喻变成为共同体隐喻，那么，这些看待学校管 “高绩效”是就学校效能而言。学校效能研究是20世 理和领导世界的方式就不再有意义了。相反，倒是需 纪 90年代我国教育管理学界关注的一个重要话题。 要人们去创建一种更加适合共同体性质及其运作方式 学校办得好坏，并非只单纯地看学生的考试成绩和升 的新的管理和领导。” 12『“共同体是由于自然的意愿 学率高低，它有更丰富的内涵。学校效能是指 “学校 而结合的，并对一套共享的理念和理想负有义务的个 对学生所产生的教学影响的程度” ，或者说是指 人的集合体。” 【3】这些人之所以集合起来，是因为他 “学校发挥某些积极作用的能力及其实际结果” …。 们承担着共同的义务，共享思想和价值观。 合作团体的效能大于其个体的总和。囚为它具有这样 日本教育学者佐藤学也提出了改造学校的理想： 一 种特征：其成员都能承诺对使自己和他人的成就最 “学校是人们共同学习成长的场所。我们必须从这个朴 大化这一共同目标负责。高度的责任感促使他们朝着 素的观念出发重建