中职幼儿教育心理学（主编刘凤莲 北理工版）课件：第八章 幼儿教师心理03.pptVIP

知识点3 幼儿教师的工作满意度与专业发展阶段 幼儿教师的专业成长不仅与其专业教学心理素质和专业人格特征有重要关系，而且还与其工作满意度有关。工作满意度高的教师不仅能更好地在令业心理素质方面主动成长，而且能有效降低其职业倦怠。幼儿教师专业发展阶段的研究也是当前教师专业成长的前沿课题本节将对此进行探讨。 一、幼儿教师的工作满意度 工作满意度(Job Satisfaction)是影响教师专业发展的重要因素，已成为教师心理与教育研究的前沿领域。教师工作满意度是教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的感受与看法(Rodgers-Jenkinson Chapman , 1990年)。 知识点3 幼儿教师的工作满意度与专业发展阶段 工作满意度不仅是衡量教师生活质量的重要参数，而且与教师的职业承诺、工作主动性、职业倦怠、教学效能感等专业成长有重要联系。研究发现，工作满意度直接影响着教师职业选择的稳定性与流动性。教师决定继续从事教师职业还是转业，都受到工作满意度的直接影响，工作满意度越低，教师跳槽的可能性就越高( Amundson , 1994年;Towse, Kent, Osaki Kirua, 2004年)。工作满意度与教师工作主动性也呈显著相关。研究还指出，教师的工作满意度与其工作主动性之间的相关为0. 27;内、外在工作满意度对职业承诺的回归系数分别为0. 19， 0.198，二者均在0.05水平上呈显著性。同时，教师的工作满意度受多种外在因素的影响，特别是学校组织氛围、课程改革等。 知识点3 幼儿教师的工作满意度与专业发展阶段 例如，领导管理行为与教师工作满意度相关显著，领导的关心体谅( Abu一Sand Hend-fix , 1995年)、福利待遇、职称评定等因素(Richard Joshua, 2000年)均对教师工作满意度有直接影响。 研究者(姜勇等，2006年)通过结构模型分析，建立了幼儿教师工作满意度的影响因素模式，如图8一1所示。这一模型说明，组织氛围、课程改革等既是影响教师工作满意度的直接影响因素，又通过教师工作满意度这一中介因素而间接地影响教师职业、工作主动性以及职业倦怠。 二、幼儿教师的专业发展阶段 1.专业发展阶段 对教师发展阶段的深人揭不是研究教师发展与教师教育的重要基础。 图8-1 教师工作满意度的协方差结构模型 知识点3 幼儿教师的工作满意度与专业发展阶段 要正确把握教师发展的规律，科学制定教师教育的政策与培养方案，前提是必须做好教师发展阶段及其特点的研究。早在1969年，美国学者富乐(Fuller)就编制了《教师关注问卷》( Teacher Concerns Questionnaire )，研究教师关注的方面，揭开了教师发展阶段研究的序幕富乐认为，“个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，到最后关注学生的学习，以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的”，即教学前关注( Pre-teaching Concerns),旱期生存关注(Early Concerns about Survival )、教学情景关注(Teaching Situations Concerns)、对学生的关注(Concerns about Students)。 2.从“教师关注”到“教师自主” 上述研究为科学认识教师发展阶段提供了较好基础。 知识点3 幼儿教师的工作满意度与专业发展阶段 但研究主要以“教师的关注”为考察视角。近年，国内外教师教育越来越突出教师的自主发展，并已成为师范教育范式转变(Alternative Paradigm)的重要标志(Zeichner, 1983年)。甚至有学者指出，在新时期，教师自主发展是关系到教师能否进行可持续发展的核心要素。 自主发展主要包括四方面:自主发展的意识与动机(Sense of Autonomy)，即是否能意识到教师是自主发展的，是否有主动发展的动机(Clement Staessens, 1993年);自主发展的观念(Belief of Autonomy)，即对自主发展的各种观念(Powell Mcgowan ,19%年);自主发展的规划(Plan of Autonomy)，即是否制订适合自己专业发展的目标、计划(Berg, 1983年);自主发展的行动(Action of Autonomy )，即是否将自主发展的观念落实到具体的行动中(Little , 1990年)。 知识点3 幼儿教师的工作满意度与专业发展阶段 2004年至2006年，研究者对上海市200名幼儿教师进行了问卷与访谈调查。通过多次模拟比较与聚类分析，发现教师发展经历五个阶段:新手一动机阶段(工作1年以内)、适