2016学前教育学（高教版）教案：第七章 幼儿园的游戏.docVIP

第七章 幼儿园的游戏 教学目的要求：理解游戏的含义，认识游戏的特点，了解游戏的相关理论； 教学重点：游戏的含义与特点 教学难点：游戏的含义。 教学方法：讲授，讨论 第一节 游戏的理论 幼儿期的教育应该当是游戏，幼儿的生活就是游戏，寓教育于游戏之中是幼儿教育的一大特征、对年幼儿童来说．游戏是学习的基础。 一、人类学的游戏观点 人类学着重于研究人类生活的本质，在人类学的文献记载中，游戏是人类从儿童长成大人的过程中，一种自然存在的现象，同时也反映了游戏是儿童成长过程的一种自然倾向和需要，世界各地的儿童都以各种方式在游戏。在漫长的世代中，一个民族的新生一代又接一代，就在这些游戏的欢乐和智慧中长大成人。 台湾人类学者李亦园指出，根据传统人类学的研究，游戏具有三种特殊的功能：第一．孩子从游戏中学习到生活的原则和规律，他们在轻松的玩乐中，培养了未来面对真实生活的反应力。第二，群体生活的人类，需在团体的规则限制与个人的自由空间寻找到一种精神上的平衡，从这个角度看，游戏正具有摆脱社会规则和文化限制，寻求个人自由发挥的性质。第三，在游戏的一段特定的时间和空间中，游戏者可以虚拟任何真实生活中所不被允许的行为和情节，来发泄现由社会文化种种限制所造成的不满及沮丧。参照传统人类学所界定的游戏功能，幼儿的游戏一方面是学习面对真实生活，一方面又是超越真实生活的限制，寻求个人的自由。 人类学的研究实例表明，如果广泛地从人类教育的本质着眼，游戏原是幼儿生活中一种自发的教育活动，幼儿在日常生活中自然地将他们的经验世界建构在游戏世界里。而如果特定地从学校教育的观点着眼来评价游戏在学校教育中的意义，那么儿童的世界就是学习的世界，儿童的世界具有三种意义：一是开放的意义，共同的生括和工作，这是一个理性的世界；二是无拘束的意义，儿童能无拘无束地游玩，玩各种游戏；三是创造的世界，儿童能像艺术家一样地创造。 二、心理学的游戏观点 （一）早期的游戏理论 1、剩余精力说：德国思想家席勒在(人的审美教育的书信)中首先提出动物在生活的需要之外，有剩余精力，“游戏就是动物所剩余精力的活动”“从游戏而得到快乐．并不在乎认识游戏的方法，只不过因为精力的使用和自由”英国心理学家斯宾塞以神经心理学解释剩余精力，他提出生物都有维护自己生存的能力，身体健康的儿童在维护正常生活外，还有剩余精力，而当其剩余精力需要发泄时，就产生游戏。 2、松弛说：与剩余精力学说相反．认为游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳之后，恢复精力的一种方式，因为活动会带来身体和心理能量的消耗，儿童在紧张的学习后，为娱乐而游戏。 3、生活预备说：德国心理学家格罗斯(K．Gmm)以自然选择理论为基础，强调动物只有很好地战胜环境，才能生存。幼年时的游戏．为儿童从游戏的最初阶段过渡到社会生活所必需的更成熟的活动做准备。 4、复演说：美国心理学家霍尔(G．S．Hall)认为游戏是祖先活动的重演，儿童通过游戏活动而获得发展的阶段，与人类进化中的文化阶段相似。游戏让个体摆脱原始的不必要的本能动作，为儿童的未来生活做准备。 5、练习理论：这一理论认为儿童为了实践和完善生存的本能而游戏。来到这个世界时，儿童的发展还很不完善，所以他们必须继续在游戏中发展不完善的感觉，这些感觉对儿童智力和情感的发展是必要的，游戏能够为儿童准备生存需要的技能。 （二）20世纪50年代以后的游戏理论 早期的游戏理论主要解释儿童游戏的原因，而50年代以后的有些理论则主要解释游戏的内容或游戏的功能。 1、精神分析论 游戏的精神分析理论是以弗洛伊德的研究为基础的，艾里克森也在分析儿童游戏的内容方面作出了自己的贡献。从精神分析的角度来解释游戏，弗洛伊德认为游戏是在幻想面纱下的真实事物，他把游戏行为解释为儿童成长的生物需要和要成长的愿望的混合。游戏可以补偿现实生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验，抒发情感，缓和心里紧张，使儿童能够减少忧虑，发展自我力量，而能应付现实的环境。艾里克森认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能度过自己精神的创伤。通过游戏，儿童可以解决本我和超我间的冲突，这样儿童可以把个人的苦恼在想象中发泄出来。 2、认知结构论 皮亚杰关于儿童游戏的观点是他的儿童智力发展理论的反映。皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法。他从儿童认知结构发展的角度，认为游戏是学习新的物品和事物的方式，是形成和扩大知识与技能的方式，是把思维和行动结合起来的方式。在皮亚杰看来，游戏可以使个体把信息纳入原有的认知图式，是同化的一种形式。在同化和顺应过程中，游戏是第一位的，因为游戏是儿童实践和巩固他所知道和理解的环境知识的重要方式。皮亚杰还认为儿童游戏的发展与其智力发展的阶段相适应，儿童智力的发展决定着