基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养.docVIP

基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养 　　【摘 要】“核心素养时代”已经到来，初中历史教学不能再重复老路，一味的灌输知识，却忽视对学生素养和能力的培养。基于此，我在初中历史教学中，在夯实学生基础的同时，丰富教学形式，指导学习方法，布置多元作业，开展实践活动，以此培养学生的质疑精神、思辨能力和表达能力等，让学生学会求知，学会发展。 　　【关键词】初中历史；核心素养；培养 　　多年来，我们一直将分数作为衡量学生的唯一指标，忽视其道德、思想、情感、价值观等因素，不利于学生的健康成长。在核心素养理念的指导下，新课改要求我们历史教学要将目光从“教什么”投向“如何学”和“学什么”，凸显学生在课堂和学习中的主体地位，让学生学会运用唯物主义和辩证主义观点对历史事件或问题进行剖析、探究和评述，引导其全面、科学的认识历史，为其终身发展奠定基础。笔者根据多年的初中历史教学实践经验，从以下五个方面来进行探讨。 　　一、扎实基础知识，培养时空观念 　　探析历史核心素养的内涵，是展开教学的的前提。综合权威观点来看，历史核心素养是学生在历史学习中必备的、相对稳定，且持久的思维品质和能力，具体来说就是对应的时空观念、史料理解能力、思辨能力、实证能力等，以及在此基础上形成的正确的历史观。为此，我从扎实学生的历史基础做起，由浅入深，由点及面，让学生看懂历史图册，建立时间概念，让学生建立一个特定时空下的历史知识体系，为核心素养的培养做好铺垫。 　　在《戊戌变法》一课的教学中，学生们知道了在近代化探索的道路上，先人们做了很多努力。从洋务运动开始，国人学习西方先进的科学技术，但终究还是失败了。而此时，甲午中日战争爆发，《马关条约》签订，洋务运动也最终宣告失败。在此背景下，中国的读书人为挽救民族危亡，大胆向皇帝上书，这就是“公车上书”，拉开了戊戌变法的序幕。学生们明确了时间、背景及事件原因后，对戊戌变法的意义有了更为深刻的理解。一个学生说：科技救国之路走不通，中国知识分子开始寻求变法，“祖宗之法不足法”， 在政治、教育、军事、经济上等提出了多条主张，但终究还是失败了。学生们分析说：顽固的实权派不可能将好处轻易让出来，参与变法的知识分子将希望寄托于光绪皇帝，这本身就是最大的错误。 　　学生有了时空观念，就能确定历史材料中的时间，清楚历史人物的作为，区分历史事实和解释，能横向或纵向比较历史发展脉络，从而在头脑中构建完整的历史知识体系。 　　二、丰富教学形式，激活问题意识 　　传统历史教学，多以讲授为主，有的教师甚至会照本宣科，缺乏鲜活性和感染力，让学生倍感厌烦和无奈。而现在，教师要丰富教学形式，为学生打造立体、生动、开放的历史课堂，为学生再现历史情境，让课堂暂时变成辩论现场，鼓励学生结成小组通力合作，全面激发学生的问题意识，让他们脑洞大开，激活其问题意识，拓展其问题视野，合理运用史料来推敲、论证，形成自己有支撑的个性观点。 　　在《难忘九一八》一课的教学中，在《松花江上》背景音乐下，我们一起走进了那段困难的岁月。在教学中，我问道：是什么让东北人民抛家舍业，远离故土？学生们集体回答：九一八事变。接着，我让大家打开地图册，并将任务表发到每个小组，让大家合力完成。第一个题目就是历史上日本侵华事件，以此证明日本侵华之心蓄谋已久；第二个题目是日本制造柳条湖的目的，让学生明白日本人在制造侵略借口；第三个题目是，九一八事变后，国民党政府的态度，让学生明白政策失误导致的严重后果；第四个题目是面对侵略，全国人民有何行动，举出典型事例，以此让学生意识到民族危亡面前，中国人民建起了钢铁长城……就这样，学生们既发挥主观能动性，又能齐心协力，让课堂氛围异常热烈。 　　问题是历史课堂教学的精髓，是提高学生历史思维的最佳方式之一。在我的引导和调动下，学生思考、探究直至解决问题，积极参与到课堂的每一个环节中，找到史料材料之间的内在联系，积极解答各种问题。 　　三、指导学习方法，培养质疑精神 　　?W生习惯老师的“喂食”，久而久之就失去“采食能力”，学习越发的被动。在培养历史核心素养的过程中，我意识到既要学会放手，也要适时指导，直到学生逐步掌握自学方法，养成自学习惯，让学生主动发现历史学科的规律，并大胆发表自己的见解，勇于说出自己的判断，不盲从，不怯弱，让学习更加科学、高效。 　　在《香港和澳门的回归》一课的教学中，我没有向学生直接宣布“一国两制”的伟大，而是鼓励学生自己去质疑、探究。如果没有一国两制，如果强制接管，如果随意改变两个地方的管理策略，那么结果会如何呢？就这样，学生们积极思考、讨论，一步步找到“一国两制”国策的背景、原因、意义等，从相关资料中找到更多的证据。 　　历史学习有章可循，从时间、人物、过程到原因、目的、意义，从古代到现代，学生逐步理清思路，并掌握