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基于合作学习的中职数学学业评价初探 　　当前的中职数学学业评价仍沿袭着传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果的方式方法，评价中仍存在着过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。针对这些问题，笔者引入合作学习进入中职数学课堂，以期构建适合中职学生的数学学业评价模式。 　　一、学业评价的概念及作用 　　“学业评价”是一个合成概念，它包括“学业”与“评价”两个要素。是指在系统收集学生课业学习情况的客观事实材料基础上的价值判断过程。它是教育评价、课程评价、教学评价、学生评价的重要组成部分，同时也具有相对独立性。学业评价的结果既可以作为教育行政部门评价学校办学水平的依据、也可以作为判断课程方案合理性或课程实施结果有效性的重要参照，还可以作为评价教师教学质量、学生学习质量的重要指标。 　　二、中职数学学业评价的现状 　　笔者通过调查东莞市三所中职学校及广州市两所中职学校的现行做法发现，目前大家对学生的数学学业评价方式以量化的分数体现，计算方法为：学生学业成绩=卷面成绩+平时作业+平时表现，各个学校所不同的只是各部分所占的百分比不同而已。卷面分数对学生的数学能力进行评价，即学生的闭卷考试成绩。由于学生基础差，这种评价标准也很难执行下去，任课教师就只能根据学生的平时表现随便给个分数。这样做的结果是学习主动积极的学生觉得自己的努力与获得不成正比，很多基本不学习但上课还算遵守纪律的学生会意识到即便是这样混下去也是能获得及格的。这种评价不能很好地发挥促进发展的功能，加深了学生对数学学习的不亲近感，甚至感到厌恶、恐惧。面对这样的教学现状，笔者试着在引入合作学习进入课堂的基础上寻找一个适合中职生的比现行方法有效的数学评价方式。 　　三、合作学习环境下的数学学业评价 　　合作学习是当今世界上许多发达国家纷纷采用的一种富有创造意义的教学理论。国内外各项研究表明，合作学习教学模式，在开发学生思维、培养学生学习兴趣、改善师生关系、实现师生教学相长等方面，具有重要意义。合作学习环境的创设如下： 　　（1）先在班级中按照“组间同质，组内异质”的原则建立合作学习小组，具体操作办法是计算出学生入校一个学期以来的4次考试成绩的总平均分，结合与学生平时的接触中了解到的学生的个性特点、性格特征、言语水平、纪律状况、组?能力、交友特点等各方面的因素综合考虑对学生进行编号，原则上从优到差按1～52进行排列。将全班学生分成9个小组。9个小组分别用字母A～I代表，然后从A开始，将编号为1的学生分配至A组，2号的学生分配至B组……9号分配至I组，然后反过来从J组一直到A组，如此循环一直到分完为止，这样就有7个小组是6人组，2个小组是5人组。按异质分组原则进行分组虽然很耗费精力，但这是合作学习的基本保障条件，否则其后的一切努力将变得毫无意义。受人数多的限制，笔者将学生安排到一起后，同一个组的学生坐两排，一排三人，这样操作座位安排就不会有困难。 　　（2）笔者选择学生小组成绩分工法（STAD）作为中职学生的一种合作学习模式，并在合作学习模式下对学生数学学业成绩进行评价。 　　学生小组成绩分工法也叫做学生小组成就区分法（Student’s Team Achievement，简称STAD），是由美国约翰逊?霍普金斯大学的斯莱文教授于1978年创设的，是合作学习教学模式中较为简单、最容易实施的一种方式，也是十分有效的合作学习教学模式。绝大部分的研究又表明该方法能促进优生、中等生、差生成绩的提高。在STAD中，每一个小组成员都分担一定的学习任务，承担对本小组团体成绩高低的责任，即每一个小组成员的成绩都将决定团体成绩的高低，是一种任务分组、团体计分的合作学习方式。根据斯莱文教授提出的操作要素，结合笔者执教学生的特点，确定了以下的数学合作学习情境下的数学评价操作要素： 　　①确定基础分。将学生在以往测验中的平均分作为基础分，基础分代表着学生过去的学业成绩，是对学生以往成绩的肯定和总结，也是学生发展提高的基础。学生的基础分可随着学生测验成绩的提高而变化。由于笔者所在的学校评价学生的数学学业成绩采用的是百分制。为了保证学生的基线分，以学生的上一年的四次测验的数学成绩为依据，计算出平均分，作为开展合作学习之初的学生的基线分数。例如，某生的四次成绩分别为：100、95、98、89，那么，该生的基线分为（100+95+98+89）÷4=95.5。 　　②全班教学。教师先面向全班学生进行教学。以讲解和介绍新的学习内容为主，激发学生在开展合作学习时的兴趣。知识传授阶段要做到精炼，这样才能保证课堂上有充足的活动时间。 　　③合作学习。合作学习以小组为单位开展学习研究，并做好测验的准备。小组学习的任务在于全组