基于参训教师角色模块化课程开发的实践与思考.docVIP

基于参训教师角色模块化课程开发的实践与思考 　　课程，是教师培训的关键所在。它既是培训的重要载体，又是达成培训目标的根本保障。专家开发的课程是宝贵而优质的资源，但是，这仅仅是教师培训课程的一个层面。更广泛的中小学教师培训，会遇到无数的实际问题和各种各样的具体情境，仅仅靠专家层面的课程是远远不够的。这就需要培训机构特别是县级培训机构，组织有能力、有条件的培训者组成培训课程开发团队，站在县域的位置上，开发自己实践领域的课程。目前，在县级培训机构层面上的课程开发，尚处于一种原始的、粗放的状态，对于课程开发的研讨、实施、管理、推广及应用等关注不够，开发的课程缺少“灵魂”，缺乏系统性；对课程开发积极性的机制性保障和课程开发平台构建等缺乏整体性、全局性思考。 　　湖南省宁乡县教师进修学校（以下简称“我校”）对教师培训课程开发现状进行分析和思考，从2011年开始，组建课程开发团队进行基于参训教师角色模块化课程的开发，取得了一些成果，现将我校的做法和思考汇报如下。 　　一、建设良好的模块化课程开发文化 　　随着经济社会的发展，人们思想观念在逐步变化，自我角色逐步觉醒，己经成为了一种社会常态。在这种背景下开展教师培训工作，传统的由上级制定培训计划和确定培训课程，自上而下的指令性培训，显然已失去生存的土壤，教师培训必然要向培训内容开发与选择的服务性方向发展，使参训教师真正成为自己专业成长的主人，实现教师培训由下而上的革命性转变。基于此，教师培训课程设置也得实现由下而上的转变，即课程必须是基层教师迫切需要的，必须是能解决基层教师的实际问题的，这就要求教师培训课程具有实用性、开放性和多元性。通俗地说，就是要变传统的“围席开餐”式培训为现代的“自助餐”式培训。要实现“自助餐”式的培训，就要准备非常丰富的课程。这些课程，不应是杂乱无章的，而应该有自身的序列和系统，我校将这些序列和系统称为“模块”。这些“模块化”的课程开发，必须有一个良好的生态环境作保障，而其中最重要的生态就是要建设一种有助于“模块化”课程开发的“文化”。我们主要从两个方面入手。 　　1. 课程开发团队文化建设，打造高水平的模块化课程开发团队 　　《组织行为学》指出：组织包括三个因素，即“机构、成员、联结成员之间的纽带”， 而最重要最核心的因素是“联结成员之间的纽带”，“纽带”联结作用发挥得越充分，其“组织力”就越大。“纽带”就是“组织文化”，是组织建设的核心。“模块化”课程开发，没有样板照搬，也没有多少经验可以借鉴，需要创造性的劳动。多年来，我们就是以“创新 ”为核心元素，建设开发团队的文化。 　　创新是一个组织竞争力的核心因素，我们深谙其中的道理，以“我在创新”讲坛为平台，营造“敢于创新、善于创新”的氛围。学校设立“我在创新”讲坛，每周一下午为讲坛开讲时间，由课程开发团队成员轮流主讲，同时，每学期都评选出一批课程开发工作中的“创新之星”。 　　2. 教师自助式发展课程开发文化建设，塑造模块化课程的灵魂 　　研究表明，教师培训的价值实现需要培训者与受训者两个主体之间的良好合作。如果从文化的层面审视，教师培训文化的核心是主体间的平等对话、高度亲和。而要塑造这种培训文化，其核心又是关注受训者的需求，按需施培。而受训者的“需”是有个性的，他们在教学现实中遇到的问题充满了个性差异。这就要求培训课程也必然要体现个性差异，才能让参训者实现“自助式”发展。因此，培训课程开发也要从有助于受训者“自助式”发展的文化建?O入手。我们认为，这种文化有“务实”“开放”两个核心元素。 　　（1） 培养“务实”的态度。实用主义成人心理学认为，每个教师必然关注课堂操作，关注如何将新的理念贯穿于自己的日常教学之中。因此，我们强调开发团队关注基层教师课堂操作、理念落地的情况，要求开发者必须“务实”。我们建立10所基地学校、20个名师工作室，为课程开发团队“务实”提供了基地，并从制度上加以保障，要求他们每周必须有二天的时间下基地听课、评课、上示范课、参与活动。 　　（2） 形成“开放”的氛围。“自助”，意味着开发的课程要成模块且足够多，课程开发团队只有形成“开放”氛围，才能实现这个目标。我们为团队搭建“讲坛”“沙龙”等平台，让课程开发团队成员参与各种交流活动，以求团队成员之间平等对话、资源共享。在交流中碰撞、在碰撞中顿悟、在顿悟中升华，逐步形成开发团队“开放”的氛围。这样的“讲坛”“沙龙”活动，既有规定动作，要求每周必须进行一次活动，又有自选动作，鼓励团队自发组织交流活动。 　　二、建构基于参训教师角色的三模块课程 　　模块（module），是指由多个具有基础功能的组件，用以组成具备完整功能的系统、设备或程序。我们运用“模块”理论，建构了基于参训教师角色的三大模块课程体系。将参训教师按其身份角色分