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基于历史学科核心素养培养的学材设计 　　【摘 要】当代教育理论认为，在教学关系中学生处于主体地位，学会学习是教学的最终目标之一。而培养和提高学生的历史学科素养是历史课程的重要目标。通过深思熟虑的学材设计，使教更好的服务于学生的学，从而使学生学会学习，掌握学习的策略和方法，培养和提高学生的历史学科素养。 　　【关键词】学材设计；历史核心素养 　　当代教育理论认为，在教学关系中学生处于主体地位，学会学习是教学的最终目标之一。而培养和提高学生的历史学科素养是历史课程的重要目标。在教学实际中，运用学习策略与方法，可以更好的提高学习质量。在教学的各个环节进行精心的设计，从而引导学生学会学习，培养和提高历史学科的核心素养。下面以《美国联邦政府的建立》一课为例，浅谈在教学过程中的一些思考和做法： 　　一、优质的课前预习材料设计 　　优质的课前预习是提高学生学习效率的重要措施，也是提高学生学生能力的重要手段之一。而?W生预习活动的有效部分的大小，取决于他所自发地学会或者在教学过程中学会的思维操作活动的积累基础。在自发性获得知识的条件下，这种基础必然是有限的。这就需要教师根据学生的水平和能力对课前的预习材料进行精心的、有系统的设计，实现每位学生的学习权，保障每位学生挑战优质学习。 　　1.“夯实性学习”的预习材料设计 　　“夯实性学习”的预习设计就是根据学生的水平和能力所设计的预习方案。保障基础事项的学习，每位学生都可以完成的预习任务。 开展预习任务设计不仅有利于指导学生形成真正的科学知识系统，培养和提高学生的时空观念，还促进了每一个学生的参与，保障了基础事项的学习。 　　2.“冲刺性学习”的预习材料设计 　　“冲刺性学习” 的预习设计就是根据维果茨基的“最近发展区”的理论所设计的预习方案。实现高水准的挑战学习，激发学生学习的兴趣，提升学生的能力。即培养和提高学生史料实证、唯物史观，也实现了学生对“高水准”问题的挑战，激发学生学习历史的兴趣。 　　二、精巧的教学内容学习材料设计 　　教学内容学习设计不能简单的等同于教材内容学习设计，教师要以实现优质的教学为旨趣，从“教材的创造”到“教学的创造”；教师的责任并不在于“上好课”，实现每位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会，从“教为中心”转向“以学为中学”的教学。 　　1.以“课标”为中心，整合学习内容材料设计 　　依据《普通高中历史课程标准（实验）解读》要求，做了如下学习内容结构设计：（一）立国的理想与困境；（二）制宪的妥协与制衡；（三）宪法的创新与活力；（四）英美的殊途与同质。 　　2.以学为中心，“协同”学习材料设计 　　“学习是儿童人权的核心；学习也是儿童希望所在。”通过推进学习与关爱共同体，推进协同探究学习，促进每位学生都能积极的投入学习，无论是后进生还是学困生都能淡定的参与教学活动，各自富有个性的开展学习，学生与学生之间形成相互倾听、相互学习、相互帮助的和谐关系。在本课的各个教学环节都设计了学生协同探究合作学习的环节。如在（四）英美的殊途与同质这一环节学生通过小组合作、协同探究完成以下问题：合作探究一：英美两国选择不同政治体制的原因是什么？合作探究二：学完本课，谈谈你的体会？学生通过协同探究学习，不但完成了学习任务，培养和提升了历史解释等核心素养，而且在相互帮助与协同学习中实现了优质学习。 　　三、指向学习力提升的习题材料设计 　　习题作为历史教学不可分割的一部分，其合理设计和使用在历史教学中起到举足轻重的作用。指向学习力提升的习题设计应能够激发学生学生学习历史的兴趣，注重知识广度和深度的拓展，培养和提升历史学科的核心素养，拓展历史思维能力和创新能力。 　　1.激发学生创造性潜能的问题性习题的材料设计 　　为了使每个学生尽力地达到更高水准的创造性思维，学生的思维潜能获得最大限度的发展，学习力的提升，历史课的问题性认知习题不应是偶尔地编凑综合，而应该编制成系统地有内在联系的体系。针对问题性习题也要精心设计： 　　材料一：宪法保留了可耻的奴隶制度，维持种族歧视，没有规定保障劳动者的任何权利，却使广大劳动群众失去了起码的政治和经济权利。 　　――王荣堂《欧美近代史纲》 　　材料二：三权分立、互相制衡无疑具有反专制独裁的历史进步意义。……《1787年宪法》比《独立宣言》更符合美国独立后的政治经济形势。 　　――关绍纪《世界近现代史精要》 　　问题一：史学争鸣，依据材料一、二评价1787年宪法。问题二：学史感悟，反思美国梦给我们带来怎样的启示？ 　　问题性习题不仅包括观点性问题、方法论问题、创造性程序，同时也要注意问题性习题体系相应增长的复杂度。学生解决问题性习题，发展了创造性水准的历史思维，提高了运用辩证唯物史观和科学的方法论去认识历史事件