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创生活情境，促数学学习 　　摘 要：学生最熟悉、接触最多的情境是他们每天的生活，因此教师应在教学中创设有效的生活情境，激发学生的探索欲望，让学生在生活情境中感悟数学知识的形成，使学生更加热爱数学、热爱生活，培养勇于探索、自主创新的能力。 　　关键词：生活情境；数学；《三角形的特征》 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调“学生应了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”。这就充分凸显了小学数学教学的生活性特征，指出了在小学数学教学中创设生活情境的必要性。 　　数学知识有很多是抽象的，缺乏趣味性。如果融入“生活情境汤汁”中就是一种无痕的渗透。创设生活情境进行数学教学，把抽象的数学知识还原于实际生活中，让学生在生活情境中学习数学知识，体验到开心、快乐，从而使学生提高对数学学习的兴趣。为此，本文笔者将以《三角形的特性》这课为例，进行深入的实践与思考。 　　一、创设生活情境，引入数学探究 　　俗话说：“好的开始就是成功的一半。”课的导入就像是一曲优美乐章的“前奏”，它是学生主动参与新知学习活动的绝妙?_端。而要发挥学生的主动性，就得让学生一开始就觉得简单有趣。要做到这点，我认为只要能创设学生喜闻乐见的生活情境，唤起学生的已有经验，就能使数学变得简单，从而促进学生主动学习。 　　例如，我在教学《三角形的特性》一课时，首先出示一组生活中的图片：吊桥、自行车、三明治等，问：“你们能从这些图片中找到三角形吗？谁来指一指？”这些都是学生生活中常见的物体，学生初步感受到生活中的三角形。再让学生找一找，在生活中，哪些物体上也有三角形？通过交流，再次感受原来三角形在我们的生活中无处不在。引发学生思考：为什么生活中这么多的物体上都有三角形呢？到底它还蕴藏着什么秘密呢？借助这些有实际生活背景的问题导入小学数学中的新内容，可以让学生有更加直观的感受，从而激发学生探究新知识的兴趣。因此，教学时要从学生们熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生们的求知欲望，使学生对数学产生亲切感，改变数学带给小学生们抽象和枯燥的印象。 　　二、创设生活情境，突破数学重点、难点 　　小学数学中的重点和难点直接影响学生对知识的理解和掌握。以突破重、难点为目标，充分利用教学过程让学生掌握更多知识，在认识知识的过程中解决难题，是学生学好数学的关键。但是，数学教学中的很多知识点较为抽象难懂，如何让学生在有限的课堂时间，理解其中的重、难点，进而掌握知识并学会应用，是一线数学教师一直探索的问题。在教学中创设生活情境，是突破数学重、难点的妙法。通过创设形象、生动的学习情境，将学生熟悉的情境和抽象的知识相结合，促使学生在融会贯通中学习，化抽象为具体，把数学知识的重难点转化为形象生动的画面，既拓展了学生的思维空间，加深了学生对知识的理解，又减轻了学生认知难度。 　　例如，教学《三角形的特性》一课时，“高”的学习是本节课的重、难点。知识的形成比较抽象而且显得枯燥。所以，我创设了一个生活情境，把“高”这部分的知识探究融入“比高矮”的生活情境中，出示下列两个三角形（如图1所示）。 　　教师指出，请你们说一说它们分别叫什么名字，它们争吵什么呢？谁比较高呢？还有不同意见吗？通过这样一个比身高的生活情境产生冲突，引入认识三角形的高的必要性。接着教师联系平行四边形画高的方法，示范画三角形的高。学生画完这两个三角形的高，比较得出三角形DEF比较高。为了突破难点，教师继续创设生活情境：三角形DEF比较高这让三角形ABC很不服气，它有话说，瞧（屏幕展示话语：小样儿，有本事咱们躺下去再比一比）。三角形DEF勇敢地接受了挑战，结果是这样的（显示旋转、画高的过程）（如图2所示）。 　　教师提出：那现在谁比较高呢？（三角形ABC比较高）这是怎么回事，刚才明明是三角形DEF比较高，现在它怎么变矮了呢？三角形DEF倒下前高是哪一条？倒下后高变成哪一条？看来，一个三角形里还不止一条高哦。那么在三角形DEF中，你还能找到其他的高吗？在哪里？那三角形ABC还有其他的高吗？在哪里呢？（出示课件）现在你对三角形的高有什么新的认识吗？（每个三角形都有3条高）同学们和三角形ABC一样聪明，都认识到了三角形有3条高，而且不一定相等。就像我们人一样，都有自己的长处和短处。正因为它们也认识到这一点，所以停止了争吵，和睦相处。 　　在争吵中，引出“高的认识”“高的画法”；在三角形ABC的不服气中，突出高的本质，得出每个三角形都有3条高，最后是一个完美的结局。将数学中静态的教材融入动态的生活情境中，有效突破教学的重、难点，使学生能主动参与数学学习，这样的学习方式给教师和学生带来了无限乐趣，也给课堂带来了勃勃生机。 　　三、创设生