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农村小学职初教师自主发展实践策略研究 　　面对学校规模迅速扩张，职初教师大量涌入，学生数量大、素质差的现状，我们针对农村小学职初教师专业发展的诸多问题，树立教师是学校发展核心生产力的观念，唤醒自觉意识，激发职初教师自主发展动力；创设有利环境，营造职初教师自主发展氛围；搭建实践平台，培养职初教师自主发展能力。形成了具有个性的农村小学职初教师自主发展实践策略。 　　重庆市沙坪坝区康居西城小学是与重庆大学城建设配套而新建的一所地处城乡结合部的大型公租房小学。在全校117名教师中，入职5年以内的职初教师占80%左右。迅猛扩张的新建学校，刚从师范大学毕业的新教师，来自公租房的城市“新市民”问题家庭（单亲家庭、多子女家庭、贫困家庭等）的问题学生，学校、教师、学生三个办学要素存在的突出问题，学校规模迅速扩张与职初教师教学实践能力差之间尖锐矛盾交织在一起，给学校发展带来严峻挑战。尤其是职初教师专业成长问题成为学校内涵发展躲不开、甩不掉的瓶颈。 　　面对特殊的学校、特殊的教师队伍、特殊的生源，我们直面问题与困难，树立教师是学校发展核心生产力的观念，从学校教师教育的实际出发，根据职初教师具体情况，唤醒教师自主发展意识，激发教师自主发展动力，创设教师自主发展环境，培养教师自主发展能力，形成了具有学校个性的职初教师自主发展实践经验。 　　一、唤醒自觉意识，增强职初教师自主发展动力 　　职初教师都是新近从师范大学毕业的年轻教师，有着较为完备的专业理论知识，充满激情和新鲜感，个人发展意识较强，对未来教育生涯充满期待，可塑性大。我们抓住职初教师的个性特点，因势利导，聚焦自主发展，在唤醒和激发上下功夫，增强发展动力。 　　（一） 尊重、关心、信任，增强归属感 　　职初教师来自不同地区、不同院校、不同专业。涌入同一所学校，队伍庞大，期待各异，需要磨合。尤为突出的是，学校骨干教师与有丰富教学经验的老教师数量较少，无力完成短时间通过外源式培训达成职初教师适应小学教育的任务。唯一可行的路径只能是内源式自主发展。我们充分尊重、信任职初教师，关心他们的工作与生活。尽量让他们生活上舒心，工作上安心，学校就是大家庭，领导和职初教师是一家人，从而消除新学校新生活的陌生感，增强归属感。 　　（二）交往、交流、交心，提升认同感 　　学校领导及经验丰富的老教师与职初教师平等、真诚交流，帮助职初教师逐步建立职业认同感。从建校开始，学校每学期都会多次组织氛围轻松的职初教师学术沙龙，针对教学工作、班级管理、家校沟通等不同主题开展交流；每周的全校教师会上，学校领导联系教育教学情况及时表扬激励职初教师中的先进典型；中层干部开展有针对性、有主题的交心、谈心。通过简单、易行、受益面大的交流、交心活动，走进了职初教师的内心深处，了解了他们的发展需求与困惑，让他们对学校、对教育、对职业产生正确的价值认同。 　　（三）观摩、对比、自省，激发责任感 　　公开课、邀请课、推门课等是职初教师实践学习的重要机会，也能够使他们发现自己存在的问题，找到与有经验教师之间的差距，在对比中激发责任感。新教师罗老师，在一次观摩公开课后号啕大哭，令人费解。深究下去，原来是执教老师出色的专业素养给了她强烈的震撼。在对比中她发现了自己的不足，自加压力。号啕大哭背后反映出强烈的自主发展愿望。除了本校课堂，学校还大力支持职初教师观摩区内课堂教学，参加市级和全国教学观摩活动。通过学习、对比、实践，点燃追求卓越的激情，激发自主发展责任感。 　　（四）学习、分享、展望，增加成功感 　　美好的发展前景能为职初教师的自主发展提供有效的源动力。有目标的发展才不会迷失方向。来自身边的典型榜样总能给人以真实、有力的鼓舞。学校通过树典型、立标杆，让他们看到自主发展的光明前景。意识到“我也能”“我也可以”。学校邀请重庆市名师、学科带头人、学科教学专家与职初教师分享成长经历，给他们呈现光明的职业前景，让职初教师找到事业成功的努力方向。 　　唤醒职初教师的专业自觉，激发“我要发展”“我能发展”的意识，职初教师的自主发展就有了思想基础和情感积淀。 　　二、创设有利环境、营造职初教师自主发展氛围 　　学校是职初教师专业发展的摇篮，建立有助于职初教师自主发展的教育教学管理机制，营造自主发展的氛围，是促进职初教师自主发展的重要条件。 　　（一）建立促进职初教师自主发展的管理机制 　　职初教师自主发展需要制度创新和制度保障。学校在教育教学管理机制设立上充分考虑有利于鼓励职初教师主动发展的积极因素，建立和完善促进职初教师自主发展的管理机制。如积分考核制度，通过阶段性的量化评价与考核，让职初教师们更为直观地看到自己每一步的努力成果和发展不足，及时体验到“一分耕耘、一分收获”的快乐。正面引导、正向激励，增加了职初教师自主发展的正能量。