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农村小学语文主题阅读的实践与思考 　　摘要：著名的教育学家舒霍姆林斯基说过：想要让学生变聪明，不能够单纯的进行补课补课在补课，也不是增加作用量，而是不断地去阅读再阅读特别是针对农村的学生。在语文课程标准中也同样明确的提出了在小学阶段应当完成145万字的阅读量其实农村的学生很少能达到这一个标准，教师应当充分利用学校或者社会等的阅读资源，展开主题性阅读教学活动，只有这样才能提高学生语言实践的可能性。由此可见，语文教育的重心是阅读。本文主要简单的介绍下在农村小学语文阅读教学的一些实践和思考。 　　关键词：主题阅读；互动课外阅读；调试 　　一、主题阅读的概念 　　在字典中主题的含义主要是 文学、 艺术作品当中表现的一些中心思想， 这个是作品内容的核心. 所谓 主题教学， 指的就是由生命的层次， 充分用动态生成的思想， 重新去认识课堂教学，进而整体构建课堂教学. 主题阅读 教学一般情况下主要围绕确定的议题，安排相同主题的多文本的阅读教学， 教学过程中常以一带多， 把课内文本去带动课外文本阅读， 进而增加学生阅读量， 提高阅读农村学生的质量. 这一种阅读方式比较重视学生个体的阅读经验，和重视阅读过程， 是开放性的教学模式。 　　农村的学生由于一般条件比较差，接触的事物相对较少，所以在他们的成长的过程中，只有进行大量开展阅读，才能有效地借助书本当中比较丰富的文化内涵滋养学生的心灵，借助书本中的知识去充实学生的头脑，这无疑会对农村学生的学习带来很大的帮助。所以，在语文的教学过程中，语文老师要特别注意创设主动参与课外阅读的条件或环境，努力构建一种互动式主题情景，这样做不仅很好的体现了学生主体的地位，同样还能够唤起学生对主体的认识，同时还能很好的培养学生，爱读书的良好习惯。 　　二、主题确立的理论依据 　　1、主题阅读理论源于建构主义教育理论，构建主义者认为学生应当是在原来知识的基础之上，充分结合原有的知识理论去发挥自己的阅读能力，通过自己的分析、感悟文章的主要内容，从得自己的一些感受和体验。建构主义代表人物皮亚杰，他最早提出了认知结构说，他认为儿童应当通过自己主动活动去和外界环境相互放的作用，不断取得一些经验的，从而最终实现自我的建构与发展。 　　2、另一种理论是“相似论”，他认为学生头脑中原有的相似性信息（即相似块）越多，就越有能够帮助主体去选择和激活阅读的文章中的相似信息，学生对阅读材料的理解与感悟才会越深刻。就像《学记》中说的“时过然后学，则勤苦而难成”就是要求教育应当及时的抓住时机，同时适时施教，如果一旦错过这一时机以后再去学习，往往会事倍功半，只有得法于课内，才能够及时同步拓展和延伸，才可能事半功倍。 　　3、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这样一段话：“学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难也就会越来越多，他就越需要多阅读：正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。” 　　三、主题阅读的价值与意义 　　农村学校开展主题性阅读的研究与实践工作，能?虼俳?小学语文阅读由原来地课内阅读转变成课外、能够促进由原来的以教科书向本位向较大的信息的转变、能够促进知识的多元化、能够促进学生全面的发展，对于释放学生的个性也同样具有积极的意义。所以，农村主题阅读成功运作对农村学生阅读大环境的开发、利用、整合等都具有非常积极的意义，同时对小学语文学科阅读的习惯的培养、素养的提升 、学习内容整合方式、阅读方法的指导等方面的实践操作和理论体系的建构都有很大的价值，对于改善农村学生课外阅读状态，切实规范课外阅读活动，增强农村小学学生课外阅读的实效性和针对性，提高农村学生的阅读能力及水平具有现实的指导作用 　　四、农村主题阅读的研究过程 　　1、教师要利用好教材，引导学生建立主题阅读方式在农村阅读教学中，教师应该努力挖掘教材，有意识的去重组教材，在阅读教学过程中，也应该有意识地去进行渗透一些阅读方面的信息，以促发学生课外主动阅读学习的兴趣，进而培养学生良好的阅读习惯。现在，农村的学校一般有自己的学校图书馆，班级里面也有自己的图书角，老师可以借助这些有利的条件努力的培养学生借阅互动阅读的习惯。学生在图书馆规定的时间里，按照学校图书馆或图书角的规章制度有序的去借阅图书，这种借阅的方式虽然比较单一，但是还能够，满足班级里面一些喜欢看书的学生的阅读欲。但是，缺点是由于学校或班级的藏书一般都会比较有限，特别是针对于农村学校来说，使得这一种方法不能够满足学生更多的学习需求。采用以上方法的时候，应当充分的利用学校或班级里面的图书资源，建设一条读书链，教师积极的鼓励学生进行借阅，同时还可以开展学校外的民间借阅，把单项的借阅变成互动式的借阅，扩大借阅的范围，简单的说就是，每个月都规