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浅谈概念图在高中化学教学中的应用 张花(青海师范大学化学系12级A班 青海西宁 810008)摘 要: 概念图是用来组织和表征知识的工具。本文从概念图的定义、特点、以及实际应用等方面初步探索了概念图作为一种教学策略在高中化学课堂教学中的意义及其应用。为中学教师有效利用概念图提供才参考。关键词：概念图 化学教学 Abstract:The Concept map is the tool which used to organize and list the knowledge.In this paper,the author has made a preliminary exploration on the definition characteristic and practical application of the concept map It has explored the significance and application using in the classroom teaching of high school chemistry the concept map which as a kind of teaching strategy to provide references for middle school teachers to use the concept map effectively.Keywords: Concept Map；chemistry teaching；前言学生在初三开始系统学习化学知识,初中的化学知识都基本上很基础,都是记忆性的知识，于是很多学生采用学习文科的方式来学习化学，就算有一部分知识不理解也没关系,只要记住了就可以在考试的时候取得一个不错的成绩。因此很多学生认为化学是理科中的文科，学习化学不需要理解，采用死记硬背的方式来学习化学,但是进了高中发现这种方法很难适应高中化学的学习。高中的化学源于初中，但是又高于初中，在初中的基础上进一步深化，因而与初中的知识相比更加的抽象、繁杂。但目前使用的教材删去了大量对知识点文字解释，使很多学生面对难度加大的化学感到力不从心，无从下手。新的学习需要学生改变以往的学习方式，但是很大一部分学生即使知道死记硬背不适应现在的学习，但是他们不能很快的找到新的学习方法。很多的教师想尽办法通过各种方式增加课堂的趣味性，调动学生上课的积极性，虽然取得了一些效果，但不能帮助学生掌握学习化学的知识。当前现代的教师不能仅仅是向学生讲解知识，更重要的是教会学生掌握适合自己的学习方法，培养获知识的能力。概念图可以从化学知识领域的不同概念出发，延伸到相关的知识领域，可形成以化学概念为核心的，有助于学生将所学的知识融会贯通。概念图在国外普通化学的教学中占有十分重要的地位，但是在国内的应用范围并不广[1]。1概念图理论1.1概念图的定义概念图是一种用节点代表概念,连线代表概念关系的图示法。是由美国康奈尔大学的博士诺瓦克在20世纪60年代根据奥苏贝尔的学习理论开发的一种符合建构主义认知观的认知工具或知识组织和表征工具[2]，它的理论基础是奥苏贝尔的学习理论。即学习是基于学习者的经验进行知识建构的过程，奥苏贝尔的学习理论认为，当学生把所学知识与自己的认知结构联系起来时，便产生了独有的网络知识。因此来说，只有将即将学习的新知识与学生已经掌握的旧知识之间建立一种联系，才能进行有效的学习。将概念图运用在高中化学教学中可以帮助学生理清知识脉络，在学生头脑中构建起完善的知识网络。1.2概念图的基本结构[3]概念；也称之为节点。中华人民共和国国家标准规定[4]：“概念”是对特征的独特组合而形成的知识单元，是反映事物本质属性的思维模式，通常用词组或者符号表示。连线：连线可以是直线也可以是曲线，它用来表明两个概念之间的联系及信息流向。连线可以没有方向，可单向，也可双向，根据实际需要选择。当连线表示信息流向时要加箭头，一般规定向下的箭头可以省略，向上、向左、向右的箭头则不可以省略。处于不同层级或者不同领域的节点间的连线称为交叉连线,也称之为横向连接，交叉连线是创造性思维的关键。连接词：连接词一般与连线一起使用，位于连线之上，用来表达两个概念之间的关系。例如，在化学中经常用到的有“包括”、“组成”、“构成”等。当两个相关概念之间有连接词的时候就组成了命题。表达语意时单个的概念没有任何的意义，命题是知识或观念的最小单元。层级：是概念图存在的方式，分为同一层面的层级结构和不同层面的层级结构。概念的层级趙高概括性越强。概括性最高的概念处于最上层，概括性较低的处于下层。处于同一层面的概念之间处于并列关系，属于同一个级别。当概念处于不同层级时下一层的子概念从属于上一层的主概念，之