莫月莲 怎样进行农村语文课外阅读指导 全国教育教学“课改杯”比赛中获一等奖.docVIP

怎样进行农村中学语文课外阅读指导 广西贺州市八步区信都中学 莫月莲 摘要： 新的《语文课程标准》中明确提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”语文是学习其他学科的基础和工具，是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，强调语文就应该突出阅读。教学实践表明，单纯以课堂教学，以课本为唯一对象的语文教学，是不可能真正提高学生语文能力的。要从根本上提高学生的语文素养，必须切实抓好学生的语文课外阅读。据有关调查，农村中学因客观和主观因素限制，语文课外阅读需要有效的指导。 关键词： 农村 ； 阅读 ； 兴趣 ； 指导 语文学科是学好其他学科的基础和工具，也是学生将来从事各行各业的基础工具。要学好语文必须课内课外学习相结合，课外阅读是课内学习的延伸与补充，通过课外阅读，学生可以间接地向生活、向实践学习，课外阅读是提高学生语文素养的有效切入口。在目前语文教学的实际中，中学生课外阅读情况并不理想，对于农村中学，因受信息及师资条件的限制，语文阅读教学较注重传统教学，急功近利，课外阅读教学更是不尽如人意。笔者所任教的中学是一所农村中学，学生的课外阅读极不理想，本人深感要改变农村学生课外阅读的落后现状的必要。那么农村中学学生的课外阅读有哪些不良现状呢？如何对农村中学语文课外阅读进行指导呢？ 一、农村初中语文阅读教学的现状 （一）、阅读教学观念陈旧落后。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有 几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，并美 其名曰：为了学生的前途。 （二）、肢解教材式：在农村初中，因受信息及条件的限制，很多中老年老师以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，使他们背了一大堆标签式的“知识”，自己仍然不会读。 （三）、考点练习式：现在的农村中学较多地运用这种教学。他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想像、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。这种练习无休无止，机械乏味，而且常常错误百出。用这种常常错误百出的练习方式训练学生，扼杀了学生的思考，无异于马戏团驯兽师的训练方式，绝不是真正的阅读教学。无怪乎出现：开学时学生最爱看的书是语文书，可是最讨厌上的课是语文课。 （四）、写作目的式：许多语文教师认为：阅读的最终目的是为了写作。他们的课堂阅读教学要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，仓促地、浮光掠影地将“读”带过，“立竿见影”地让 学生在课堂上也仿写一篇。 课堂阅读教学是如此，课外阅读教学就更加悲惨了！ （五）、学生阅读量少。相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。农村初中学生课外书的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。虽然有些学校为了应付“两基”验收需要，有那么几百、几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的上个时代的书；要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。据调查（见表一），农村初中课外阅读情况不容乐观。 表一：我校初三年级学生课外阅读情况调查统计表（调查人数122人） 文学作品名称 《三国演义》 《水浒》 《西游记》 《安徒生童话》 《伊索寓言》 《朝花夕拾》 《繁星春水》 《骆驼祥子》 《鲁滨逊漂流记》 《名人传》 《童年》 其他 没 有 读 过 作 品 人数 13 20 15 8 6 3 2 10 4 1 6 4 30 % 10.7 16.4 12.3 6.6 4.9 2.5 1.6 8.2 3.3 0.8 4.9 3.3 24.6 从上表可以看出：农村初三学生读过《三国演义》、《水浒传》、《西游记》的人数相当少，读过鲁迅、冰心现代作品的人就更少，更不要说外国作品如罗曼·罗兰的《名人传》、高尔