以学习风格为主的学习管理系统.docVIP

以學習風格為主的學習管理系統 黃謙順 中國文化大學資訊管理學系 cshwang@.tw 葉怡伶 中國文化大學資訊管理學系 curiosityrun@.tw 摘要 隨著電腦與網際網路等高科技技術的應用和發展，藉由網路無遠弗屆特性有效的幫助學習者控制學習進度、隨時汲取新知，以超越傳統教學在時空上的限制，成為教育施政導入數位學習重要策略。但是當學習模式由教學者為中心轉換為以學習者為中心時，在個人學習目標不同、學習能力不同、學習風格不同Moore（1989）Gunawardena, Hillman、Willis（1994）遠距教學互動關係說明中提到數位學習中的四種特有互動關係型態學習者與教學者、學習者與教學內容、學習者與學習者學習者與系統介面。以學習者與系統介面此種互動關係的特點來說，學習者為了和教內容、教學者或其他學習者進行互動，必須先透過科技媒介如學習管理系統才能達成，因此優良的學習系統服務應該依此打造一個適合學生學習的環境，以使學生體驗真正的學習主體。不論各學習管理系統之間的功能如何差異，重要問題是學習者在網路上遺留下來的資料，該如何分析？這些分析的結果如何幫助學生、教師學習服務提供者？如學習管理系統可針對學習者的特性先瞭解學習、使用習慣加以整合適的學習工具，必能使學習者有更好的學習環境以學習者的學習風格為主考量整合介面設計模式進行學習者需求評估，找出符合不同學習風格之學習者所需求的學習管理系統服務，進而提升現有之學習管理系統服務功能資策會數位學習技術中心 黃永鑫提出一個以代理人技術進行數位學習課程媒合系統服務模式。Margaret Martinez等人則以學生之學習導向為基礎，針對不同學習導向的學生，給予不同的個人化教材，並發現有個人化的環境，能增加學習效率及成效。綜觀目前教育服務機構服務多著重於課程媒合、學習記錄管理及學習進度之控制，而忽略學生都有不同的學習風格有鑑於此，持續不斷地與學習者互動，以瞭解他們的個別的需求，並不斷地調整以迎合學習者的需求，即為提供符合學習者學習風格系統環境的主要目標1. 瞭解學習者學習風格：為了解不同學習者的學習風格對於學習管理系統環境的需求，在學習服務提供前將以「學習者資料調查表」、「學習風格調查表」，預先了解學習者的個人相關資訊。2. 學習者使用系統狀況： 緒論 人類所創造、累積的資產與各類知識，藉由資訊科技加以保存、整理、傳播與應用，使知識與資源得以全球共享，所帶來的效益更是未來網際網路的重要價值。以學習者與教學者的觀點而言，利用網路學習的環境有別於傳統教學環境，且在傳統的教學環境中已存在有相當多的學習理論(Knowles, 1970)，但是以網際網路為主之學習的學習風格理論研究則尚屬於發展的階段，因此對於所建置的學習管理系統仍然需要經過實際檢視與驗證，以確認原有的學習策略確能適用於新的學習環境中(Tina Joy Pitt, Anne Clark, 1997)。因此，本研究將以實證性研究為主，透過實驗的觀察、分析，了解學習者在數位學習環境下，不同學習風格之學習者在使用系統環境上是否有顯著的差異，預期研究結果將可作為實行數位學習的具體依據及參考。 文獻探討 數位學習發展概況 1999年，美國專家Jay Cross最先提出「e-Learning」這個名詞，也掀起了企業界和學校對e-Learning的熱情。（資策會教育訓練處講師群，2003，p.1-2）數位學習固然有其一定程度的吸引力，然一旦十分普及之後，它的吸引力還是得來自其經營特色教育與教育市場的，教育無法完全獨立；與傳統方式相較的學習方式不論在時間、空間上有更大的彈生，意謂著學習者需更自律及明瞭自己學習的目的釐清需求學習績效Adaptive Learning），但其取決於系統服務環境的基礎建設是否完善，例如學習物件（Learning Object）的建立、學習歷程（Profolio）的分析等。 另依據Bersin Associates2005年秋季調查數據顯示美國企業學習市場，企業訓練費用相較2004年平均增加4.1%，2004年企業數位學習成長率為25%，2005年成長趨緩，但仍有12%成長率。據調查顯示，2006年最受企業關注且願意投資最多花費的為管理類課程，其次為經營發展類，第三為專業或產業領域的專門技能。由此可知企業願意投注大量資源協助員工發展職能及管理技巧；在專業技術上則提供會計、工程及法律等課程，協助員工更新技能，或取得認證與學位。目前課程執行方式是以混式課程為主流，像是管理與領導、新人訓練等；混合式課程有分許多種型式，目前最多是與線上資源混合的型式，其次為先閱讀e-Learning教材後再到實體教室授課的型式。平均而言，美國有65%的企業擁有學習管理平台（LMS）。近年來市場改變甚鉅，發生許多大型併購案，像是Oracl