对初中数学教室小组协作进修的观察迟疑与思虑.docVIP

对初中数学课堂小组合作 学习的观察与思考 罗村中学 翟敬美 2012-6-4 对初中数学课堂小组合作学习的观察与思考 小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，合作学习 能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发 挥，个性得到张扬，实现了有效学习。于是我们发现在现在的课 堂上，几乎每位老师都会有意识地引导学生进行小组合作学 习，其中有很多值得我们学习的，但也有一些现象值得我们深 思…… 一、先独立思考还是先小组合作？ 【现象】 “两步计算的应用题 ”（六年级上册）：母亲节到了，商店康乃馨３支１２元，菊花４支２０元，百合花５支４０元，老师想买一束５０元左右的花，请你设计一种方案。老师呈现问题情境后，立即让学生 分组讨论。笔者随机观察了几组：有的是一个优秀生在发言，其 他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问 题还不清楚，无从做起 …… 【思考】 合作学习是建立在学生个体合作需求基础上的，在学生个体 解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才 有价值，才有成效。但在实际教学中，教师呈现问题情境后，不留 给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习，这时，学生（特别是 中差生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案， 很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一 语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假 如老师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，思 考我准备怎么办？再组织合作学习，是否更有效？ 如《比例的应用》教学片段：教师在创设问题情境后（体育课 上，老师要把１８个篮球分给男、女两大组进行分组练习，男同学 有２５人，女同学有２０人，你觉得可以怎么分呢？男同学、女同学 各分到多少个？），没有立即组织学生展开讨论，而是让学生把思 路写下来，给他们一个独立思考的时间，然后再组织小组内的交 流，最后集体反馈。在这个过程中，由于学生有了足够的思考时 间，出现了多种不同的解题思路，而且也让全体学生有了发表自 己观点的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果。 二、这样合作学习的成果真实吗？ 【现象】 师：（笑眯眯地）你发现了什么？（没有一个学生举手） 师：（开始启发学生）再想想你发现了什么（还是没有学 生举手） 师：（着急了）那就小组讨论一下吧！（于是，开始了小组合作学习，老师就深入到小组中） …… 师：（再次提问，神态自若）哪个小组来发表意见？ （于是刚刚被老师光临的几个小组纷纷发表着小组 “合作学习”的成果） 【思考】 学生的发言真的是很精彩！可是这真的是合作学习的成果吗？事后与这位老师交谈，这位年轻老师起先是遮遮掩掩，后来才道出了其中的奥妙：“我师傅教的，如果遇到冷场，就让学生小组讨论，然后我到小组中，把我期望得到的正确答案告知他们，再通过学生的嘴说出来。”在这样的情境中，合作学习居然成了教师应付课堂上出现的尴尬场面的灵丹妙药，而且美其名曰 ———教学机智，这与我们以前传统的灌输式、填鸭式的教学又有什么本质的区别呢？ 为什么会出现这样的情况呢？原因是要解决的问题超过了学生已有的知识和经验，无法通过合作来完成。这就需要我们老师正确理解教材重点内容，把握编排意图，从学生的起点出发去设计合作学习内容，让学生通过小组的合作、教师的引导获得成功，增强合作学习的信心。 新课标下的数学教学，要求教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 数学课堂教学活动不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。那么，如何在课堂教学中更好地体现这一能力的培养呢？笔者认为，在课堂上经常开展 “小组合作学习 ”活动能很好地实现这一目标，它可以使学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。