在实际中造就师长教师的立异能力徐秀梅在扬州教研揭橥.docVIP

在实践中培养学生的创新能力 扬州市东关小学 徐秀梅 学生创新思维习惯的形成，能力的提高，是教师在平时教学中有意识地一步一步培养而成的。因此，教师在教学过程中，要捕捉学生创新的火花，并积极地创设宽松和谐的教学氛围，激发学生的求知欲望，鼓励学生充分地展现自己的想象能力和创新意识，为学生的思维提供一个广阔的驰骋空间。 一、在操作中培养创新意识 俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、严肃的。教师如果把数学知识转化成有形有色的学具操作时，他们会倍感兴趣，变“苦”学为“乐”学，从而激发学生的创新潜能。 如：在学生学习“角的初步认识”后，设计下面的操作练习： 师：（1）请同学们用小棒摆一个角。后问：摆一个角，要几根小棒？（生：2根） （2）用三根小棒能摆三个角吗？（生疑惑不解） （3）试一试，看谁能摆出来？（大部分学生摆出了一个三角形） （4）（鼓励）还有不同的摆法吗？（讨论，气氛热烈，师巡视指导） （5）请摆好的上来摆给同学看一看，并指出3个角。（生纷纷举手，摆出了下面图形） （6）课后，请再试一试，还有没有不同的摆法？（可摆立体图形） 可见，学生在操作中探索，在探索中创新，这样的教学既深化了所学知识，又培养了学生的创新意识和实践能力。 二、在讨论中引发求异思维 求异思维是创造性思维的一个重要方面，因此，教学中教师要把学生真正摆到主体地位，在学生的思维发展上下工夫，鼓励学生合作研讨，富有创造性地去思考，这样不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且能激活学生的求异思维。 如：教学《分数、小数应用题》时，用投影片出示：果园里苹果树和梨树共24棵，其中梨树的棵数是苹果数的1/5，苹果数和梨树各有多少棵？师：梨树的棵数是苹果数的1/5，你对这个条件是怎样理解的？你有几种解答方法？（四人小组合作讨论、交流，交流后汇报如下：） 生（1）：把苹果树的棵数看作“单位”1，苹果树棵数的1/5就是梨树的棵数。解：设苹果树有X 棵。 X + 1/5X=24 生 （2）：把苹果树的棵数看作“单位”1，苹果树和梨树一共的棵数相当于苹果树的（1+1/5）。解：设苹果树有X棵。 （1+1/5）X=24 生（3）：根据生（2）的想法还可用算术方法解。24÷（1+1/5）=20（棵） 20×1/5=4（棵） 生（4）：把梨树的棵数看作1倍数，苹果树的棵数是梨树的5倍。24÷（1+5）=4（棵）24－4=20（棵）。 生（5）：梨树与苹果树的比是1∶5，列式：24×1/6=4（棵） 24×5/6=20（棵） 生（6）：解：设梨树为X棵，苹果树的棵数就是X÷1/5，列式：X＋X÷1/5=24。 生（7）：老师，我还可以根据”梨树的棵数是苹果树的1/5”，这个等量关系来列方程。我设苹果树为X棵，梨树为（24－X）棵，列式：24－X=1/5X；1/5X+X=24，或设梨树为X棵，苹果树为（24－X）棵，X=1/5×（24－X）。 上述的这个过程，学生间相互学习，互有启发，得到了共同的提高。这个过程正是学生学会创新的过程，学生自主发展的过程。 三、在猜想中培养创新精神 在小学生的数学学习中，引导学生合理猜想，尽管不可能产生如：“歌德巴赫猜想”那样伟大的发现，但对于提高他们自身数学素质具有不可低估的重要作用。首先，猜想要有一定的依据，但并不苛求有充分的依据，这就为学生的思维提供了更为广阔的空间。其次，大胆的猜想，常常可以使学生的思维跳出常规思路条条框框的束缚，从更多、更新的角度对问题作出试探，因而常常可以从中产生新颖别致的想法。 例如：在趣味数学课中，要求学生计算：“前200个奇数的和”就在学生边动笔逐个求和并抱怨太过繁杂之际，教师引导学生先研究前几个奇数的和有什么特点。 前1个：1=1 前2个：1+3=4 前3个：1+3+5=9 前4个：1+3+5+7=16 前5个 ：1+3+5+7+9=25 …… …… 有学生发现这些和实际上都是某序数的平方数，即1=1，4=2，9=3，16=4，25=5……从而萌发学生的猜想：前200个奇数的和是否就是200，这个猜想成立吗？在小学范围内我们无法对其进行严格的论证，但可以用图直观地加以说明（如图1）从而使问题获解。前200个奇数的和等于200。 无疑，通过这样的形式，激励了学生的创新精神，培养了学生的创新能力。 四、在争辩中发展创造能力 在数学课堂教学中，引入争辩，让生演：“正方”，“反方”的角色进行争辩，方法巧，效果好。 如：“工程队要开凿一条长1200米的隧道